成才视野下中职生自主管理能力培养途径探索

吴小萍

摘 要：随着职业教育本质的回归及社会对应用型人才更高的需求，职业学校人才培养的目标发生了突破性转变，由原来的“技能中心”发展成为“职业适应”。有些中职生是中考失利者，无论在学业学习还是行为养成上大部分处于被动和消极状态，与企业要求存在较大差距。在“职业适应”导向下，要探究各种能培养学生自主管理能力的途径，激发他们的主观能动性及其责任意识，提升学生的“自我管理”能力，实现学生的职业适应零距离。

关键词：人才培养；职业适应；自主管理；中职生；途径

管理大师彼得·德鲁克曾说过：“卓有成效的管理者正在成为社会的一项重要的资源，能够成为卓有成效的管理者已经成了个人获取成果的重要标志。”进入职业高中的学生，有些在九年制义务教育阶段缺乏自主管理的能力，学习习惯较弱，導致中考的失利。职业教育的目标，就是培养与社会相接轨，具备较强的专业技能和职业适应能力的新型人才。学生的自主管理能力正是其中较为重要的一部分。

一、学生自主管理能力是能否适应职业的重要标尺

学生自主管理能力是指学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、适应社会需求和职业要求的主观素养。在班级环境中，中职生的自主管理能力主要体现在充分发挥主观能动性，在自我导向下独立学习、管理，并能为自己行为负责的心理状态。随着社会的发展，越来越多的企业对人才有了新的界定，技能仅仅只属于其中的一部分，自我管理能力是衡量一个人潜能的最重要的指标。杰克森布朗曾经有过一个有趣的比喻：“缺少了自我管理的才华，就好像溜冰鞋上的八爪鱼，眼看动作不断，可是却搞不清楚到底是向前、向后、还是原地打转。”在企业和社会对人自主管理重视的同时，职业高中的学生却正处于自我管理的盲区：他们与老师“躲藏”，老师在与不在两个样；同学之间“躲藏”，卫生角没人愿意干；集体活动“躲藏”，宁愿躲在一角看小说……这些都与社会、企业的要求格格不入。作为职业学校的班主任，如何让学生清楚地认识自己，有效管理自己，从而让学生不断提升自己显得至关重要。多年的班主任实战，多少次的成功与失败，让我找到提升学生自主管理能力的些许途径。

二、自主管理能力的培养途径

（1）新型的师生关系。传统教育中师生之间界限明晰。在老师眼里：学生是被管理的对象，学生必须服从教师的管理；在学生眼里，老师是权威的代表，同时也是限制自己行为的对象。因此，师生之间存在着管理上的不平等关系，被迫的管理让学生离自主管理越来越远。学生自我管理的学习，需要教师的引导，教师的引导关键在于学生对教师的信任。这就需要建立新型的师生关系。首先，教师不能把学生单纯地当成是学生。随着信息流通的便捷和多样化，学生了解的有时并不比教师少，教师的虚心是让学生产生信任的第一要素。其次，面对班级的管理，教师不妨多问几个怎么办。当你求助于学生时，他们的自豪感和责任意识会马上提升，在想办法、出主意的同时，也激发了他们管理的主动性和积极性，从而间接提升自主管理的意识。最后，放下教师的架子，融入到班级学生的日常生活中去，亦师亦友，在了解学生的同时，也让学生更加了解你。心与心的交融会迸发出强大的力量，激活学生的主人翁意识，增强学生责任意识。

（2）清晰明确的职业生涯规划。职业生涯规划是个人发展的指航针，良好的职业生涯规划能促进人才更好、更快地发展。尤其是中职生，刚刚结束传统的应试教育，对职业教育很迷茫，对未来的发展还很不确定。因此，在学生刚入学时，我与德育老师合作，在班级里开展了“认识我自己”“二十年后的我”“我的这中专三年”“把握时间，掌控未来”等主题班会，让学生从自我认识、目标分析、计划和措施等方面对自己进行全面分析。在此基础上，与学生共同进行职业生涯规划，以此为引导，不断改进自己的学习方法，提升自己的能力，从而自我约束自己，提升自主管理的能力。

（3）权责分明的班级管理制度。再好的规划缺乏有效调控和约束，最终也会成为昙花一现。因此，权责分明的班级管理制度显得尤为重要。有效的班级管理制度是学生自主管理的基石，也是学生自我约束和自我提升的引导线。学生刚入学一个月左右，对班级有所了解，对学校环境刚刚适应，正处于对班级有着无限热爱但又极力想改变班级不良行为的阶段。这时，我与学生共同制定适合班级实际情况的班级公约，班级公约的主动制定，提升了学生自觉遵守的意识，为和谐班集体的建设提供强有力的保障。遵守自己制定的制度，学生的执行力更加公平公正，学生的行为更加规范，对不遵守班级公约的行为，班级同学会齐力制止，对屡教不改的学生，班级同学会齐力劝阻或批评。渐渐地，不良的行为消失了，越来越多的是学生的自我提醒、自我惩罚、自我提升，班级形成了人人都是管理者，人人都能自我约束的良好氛围。

（4）恰当有效的心理调适。中职学生的自我管理能力，是为了今后职业岗位的适应和胜任。但由于年龄的特征和性格的差异，学生正处于心理和生理的多变期，如果缺乏有效的心理调控，很有可能会走上一条偏差路，甚至会撞得头破血流，导致出现职业适应的弯路。EQ是情绪商数，它代表一个人的情绪智力之能力，情商是一项十分重要而又必不可少的职业素质，一定程度上情商决定一个人的职业高度。学生情商的培养，对班主任又提出了更高的要求。作为班主任，切记不要高高在上，自以为是，先入为主，不善于倾听，缺乏反馈。要学会有效地表达，用心倾听，积极反馈。因此，班主任需要认识自己，控制情绪，自我激励，同时，了解他人，接纳他人并掌握良好的人际关系技巧，才能达到自身和谐与人际关系的共赢。作为班主任，我时刻关注学生情绪的动态，对积极的情绪反应给以鼓励和支持，对不良的情绪及时给以心理调试。例如：某位学生因为失恋导致了对班级各项事务的懒散，这时，我及时找其交流，以失恋为端口，与其分析恋爱的弊端，分析职业的重要性，畅想未来的生活，化不良情绪为努力的动力。同时，帮助其转移注意力，找出成功点，让其重新回到正常的学习生活中来。接着，我在班级里开展了“控制情绪，把握人生”的主题班会，让更多的学生看到不良情绪的后果，找到调节不良情绪的方法，提升学生控制不良情绪的能力。同时，在与学生的交往中，我用自己的行动和言语，向学生传输着良好人际关系的重要性，教导他们要注意形象、主动交往、幽默健谈，要适当赞美别人、善于控制情绪，学会换位思考、树立开放心态、容忍不同观点。渐渐地，内向的学生变得喜欢交流了，平时做事鲁莽的学生也开始学着照顾他人的感受，班级里的欢声笑语经常不断。

（5）丰富多样的集体活动。俗话说，众人拾柴火焰高。良好的集体活动，是促进学生集体荣誉意识强大的催化剂，也是建设良好班集体的重要组成部分和最重要的内容；同时，有效的集体活动，可以促进学生良好个性的形成。学生通过各类集体活动的设计、参与等，能提升他们的责任意识和自主管理的能力。自班级成立以来，为促进学生的自主管理能力的提升，我开展了多次班集体活动，如包饺子比赛、我爱我的专业作品展、个人风采展示比赛等。从最初我的组织策划，到后来我的协助，至最后仅仅作为观众的我，看到了学生一步步成长的脚印，感受到了学生那种“我的班级我做主”的责任意识和主人翁态度。我也发现我的学生在逐渐改变，原来的羞涩被现在的自信所替代，原来的一无所知被现在的自编自导自演所代替，原来的退缩被现在的争先恐后所代替。同时，班级学生积极参與学校组织的各类活动，当有同学退缩时，班级同学一起为他加油鼓劲，士气的高涨和全力的付出也为班级赢得了众多的荣誉，一张张荣誉证书也是对他们成长和进步最大的肯定。各级各类活动的组织和参与，进一步促进了学生身心健康发展。通过活动，学生的自我约束力变强了，对自身的要求变高了，学生的组织和管理能力得到了很大提高，学生之间的关系也更加融洽了。

（6）实践体验的顶岗实习。无论多好的方法，如果不经历实践的检验，都只能成为空谈。学生的顶岗实习就是对他们自主管理能力最好的检验方式。社会的复杂和职业岗位的适应都是对这些十七八岁孩子的最大的考验，自主管理能力的高低，也决定了他们职业定位。通过对企业的调查走访和顶岗实习学生的交流得知，目前实习学生存在较多的问题就是岗位不能很好地胜任，为人处世不够成熟，做事还缺乏一定的耐心和毅力。为此，一方面，我分析学生与岗位之间的关系，联合校招生就业处为学生找到一份真正适合自己的工作；另一方面，通过电话查访、面谈等多种方式，与学生沟通，站在学生的角度，告知学生如何调试自己，适应岗位。如：无论什么事，保持住自己的微笑；跟公司每一位打招呼；遇到不懂的就问，谦虚谨慎；少说话，多做事。渐渐，学生从原来的不适，到目前的工作稳定，个别同学甚至成了公司的骨干，或自主创业的成功者，学生的自主管理能力又进入了一个新的台阶。

自主管理能力的培养，不是一朝一夕的事情。要让学生的自主管理能够更好适应职业、适应岗位，还有更多、更艰难的路要走。但是我相信，只要保持着一颗为学生奉献的心，为社会培养合格人才的心，多读书，读好书，多想方法，想好办法，学生的自主管理将不会是一个难题，职业教育将迎来另一个春天。

参考文献：

[1]郭毅.班级管理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]叶素清.浅谈中职学校学生管理的有效途径[J].中国科技信息，

2009（11）.

（江苏省江阴市南华中等专业学校）