高等职业院校英语精读课程的多元教学模式研究

张默

摘 要：该文在分析了高职英语精读课的教学情况和学生特点的基础上，提出了将传统教学模式和先进教学模式相结合的多元教学模式的概念，并且对它的涵义进行了详尽的阐述，力求对高职高专英语教学改革提供一个新思路。

关键词：多元教学模式 高职院校 英语精读

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0146-01

目前，我国号召大力发展高职教育。作为高职教育一个重要分支的英语专业，肩负着培养高素质、技能型英语人才的重任。而在英语专业的课程体系中，英语精读课程则起着举足轻重的作用。在英语精读课上，学生们不但会学习英语基础知识，还要对听、说、读、写、译的综合语言应用能力进行实践。简言之，英语精读课帮助学生为学习其他课程打下坚实的英语语言功底。但是，凡任教过英语精读课的教师都必须承认，英语精读课的教学模式陈旧，虽然知识含量大，但对于高职院校的学生来说，学习兴趣不能被激发，课堂教学效果不理想。本研究立足于高职院校，依据高职学生的学习风格特点，提出了由传统教学模式和先进教学模式相互补充的多元教学模式，并且，着重阐述了多元教学模式的概念和特点，旨在为工作在教学第一线的教师提供参考，为高等职业院校英语的教学改革提供一个积极的思考方向。

1 英语精读课程教学现状

教学模式可以定义为：教学理念的指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样板形式。（萧好章，王莉梅，2007）。根据查阅文献资料和问卷调查，笔者了解到英语精读课上所采用的教学模式有以下几种：传统的语法翻译教学模式、多媒体辅助下的语法翻译教学模式、任务型教学模式、交际教学模式、网络环境下的以学生为中心的教学模式。虽然以上教学模式都得到了英语教师理论上的认可，但在实际的课堂上，英语教师大多采用传统的语法翻译法，而很少去实施先进的任务型教学和网络环境下的教学。这种结果的产生并不能简单的归咎于英语教师的懒惰和职业素养的不足。任何教学模式的产生和存在都有其合理性，语法翻译教学模式虽然忽视学生的“中心”地位，但却可以让学生在最短的时间内获得最大的信息量，并且便于学生理解；任务型教学模式虽然可以让学生在“活动”中习得语言，但对于缺乏“浸润式”英语环境的中国学生来说，要马上在“活动”中热起来，谈何容易。

因此，每一种教学模式都有它的优点和不足。最适合高职院校英语专业学生的教学模式应该是能够体现学生的主体地位，既让学生有机会“动”起来说和做，又能够让学生有时间“静”下来想和记。这种“动静结合”的教学模式即多元教学模式。

2 多元教学模式的涵义

笔者将多元教学模式定义为，以任务型教学模式为核心，创新传统英语教学模式作为基础和辅助，并将大学生英语平台这一网络资源作为学生课堂学习延伸的教学体系。

2.1 传统教学模式不可或缺，但也不可一成不变

笔者所指的传统教学模式为语法翻译教学模式。在这种教学模式下，教师一般先对生词进行讲解，然后是阅读课文，教师对文章中出现的语法项目进行详细讲解，并逐句对课文进行翻译，最后，要求学生背诵文章中的重点段落，熟记词汇和语法规则。学生通过学习，可以比较系统的掌握语法结构和规则，为较高层次的“完成任务”做好准备。当然，教师不应该忽视语法翻译教学模式的弊端，而应该利用交际法、启发法、自主探究法、情感熏陶法等多种多样的教学法去弱化它的弊端。

2.2 任务型教学模式的中心地位不可动摇

Ellis（2003）指出任务是那些主要表达意义为目的的语言运用活动。任务型语言教学的核心思想是要学生在完成真实任务的过程中接触语言、体验语言、学习语言和掌握语言。

在任务型语言课堂上，学生要用语言做事情，所以学生除了要关注语言形式和语言结构之外，更重要的是，实践用语言与同伴协商、沟通和讨论，形成运用英语的能力。同时，真实生动、具有时代色彩的语言材料能够激发学生的学习动机，促使学生主动参与课堂任务，在积极思考、探究答案的过程中，构建自己的知识体系，改变完全依赖老师，死记硬背的被动学习方式。

从学生的长远发展来看，在完成任务的过程中，学生自身要承担一定的责任，即用语言获取、处理大量的信息，还需要与其他同学进行合作、交流、讨论。所以，这不但有利于培养学生的责任心、还有益于学生的情感发展，以及树立正确的价值观。

总之，建立多元教学模式的核心思想就是要发展学生语言运用能力的基础上，促进学生素质的全面发展，而任务型教学是与之吻合的。因此，任务型教学模式的中心地位不可动摇。

2.3 网络资源的强大力量不容忽视

随着我国经济和科技的飞速发展，多媒体和网络技术对教育也产生了巨大的影响。大学生网络英语学习平台的建立拓展了学生英语学习的时间和空间，丰富了英语学习资料，满足了不同学习风格学生的求知需要。同时，充分的英语语言输入是学习者提高语言应用能力的前提条件，而仅靠高职院校有限的课时，是很难达到教学目标要求的。

所以，在大学生网络英语学习平台上，学生们可以尽情的享受文字、图形、图像、声音、动画、影像等多模态的学习资料，根据自己的时间、英语基础、爱好选择自己喜欢的内容，制定自己的学习计划和学习进度；教师们可以将英语平台作为自己课堂的一个有益延伸，与学生进行更加轻松、灵活的交流，教师可以为学生提供授课教案、PPT等教学资料方便学生自主学习，教师还可以一对一进行针对性的答疑。

总之，英语网络平台扩展了学生的视野，增强了师生之间的互动交流，促进了自主学习能力的形成和提高了学生的综合素质，是课堂教育的有益补充。

3 结语

多元教学模式是针对高职院校英语专业学生所提出的，它将传统教学模式和先进教学模式相融合，各自取长补短，并且利用网络资源将课外教学与课内教学联系起来，使整个教学体系更加完整。最终实现培养学生的英语语言综合运用能力和提高学生综合素质这一教学目标。

参考文献

[1] Ellis R. Task-based language learning and teaching. Oxford： Oxford University Press，2003.

[2] 萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）：26-29.

[3] 姚一平.利用网络自主学习平台提高大学生英语自主学习能力[J].吉林工程技术师范学院学报，2012（3）.