多元读写理论视角下的多模态作业分析

易新奇

摘要：多媒体时代必须将传统的单模态教学转变为多模态教学，培养学生多元读写能力，才能适应社会的发展。分析了一次多模态化作业的实际案例，对比两个班的作业完成情况，分析存在的问题，探讨如何通过作业多模态化来促进学生多元读写能力的发展。

关键词：作业；多模态；多元读写能力；PPT

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0063-02

随着信息技术的飞速发展，人们的表意方式不再只是通过语言，还要通过图片、动画、动作和声音等，语篇由单模态向多模态转变，这就要求人们的读写能力也是多模态、多元化的。传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已经不够用了。[1]多元读写能力成为信息时代人们必備的技能。因此，必须改革外语教学的形式和内容，将传统的单模态语言教学转变为多模态教学，不仅要培养学生传统的语言读写能力，更重要的是要进行多元读写能力的培养，使他们能够适应社会发展，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战。

一、多元读写理论

多元读写这一概念是由新伦敦小组在1994年的一次学术会议中首次提出的。与传统的读写能力相比，多元读写能力的内涵更加丰富，学术界对多元读写能力有多种界定。胡壮麟 [1]认为多元识读能力有两层意思，文化识读能力和技术识读能力。张德禄[3]从外语教学的角度，将Thwaites提出的六种多元读写能力归为三类：语言读写能力、社会交际能力和技术读写能力。

学者们对多元读写能力的培养进行了多方面的研究。朱永生[2]通过国外学生多元读写能力的培养实例研究了多元读写能力对我国教学改革的启示。张德禄[3]研究了多元读写能力培养模式。韦琴红[4]分析了非英语专业大学生的多元识读能力。王梅[5]探讨了如何改革综合英语教学以便培养学生的多元文化读写能力。这些研究为多模态教学和学生多元读写能力的培养提供了理论和实践的指导，但学习者多元读写能力培养和多模态教学的具体方法仍需在实践中不断探索。

二、多模态教学与作业多模态化

多元读写能力培养对应的是多模态教学。不同于传统单模态教学，多模态教学主张运用网络、PPT、音响设备、实验室、表情、动作等多种模态、媒体资源和教学手段来调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官协同学习。在多模态化教学条件的基础上，多模态教学需要多模态化的教学资源、多模态化的课内外语言实践活动、多模态化的作业。本文分析了一次多模态化作业的实际案例，分析存在的问题，并对比两个班的作业完成情况，探讨如何通过作业多模态化来促进学生多元读写能力的发展。

笔者给学生布置了一次商务英语PPT演示作业，具体做法是首先给学生提供一个商务英语项目设计样本并与学生研究探讨其中的细节，接着让学生以寝室为单位自愿组成2～6人的学习小组，然后小组讨论确定本组的项目主题，并分配项目任务，围绕项目主题查找资料，进行调查研究，要求小组成员将自己负责的部分制作PPT，并在多媒体教室全班同学面前演示。组长负责将小组成员完成的PPT合并成一个PPT作品，每个小组的演示时间是6～15分钟。由于项目设计作业较复杂，所以准备时间有两个月。学生是某独立学院英语专业大三两个平行班的105位学生，两个班任课教师相同。一班53位学生自愿分成了12个小组，完成了12个PPT作品；二班52位学生分成了13个小组，完成了13个PPT作品。其主题是商务英语项目设计，涉及咖啡店、蛋糕店、书吧、英语培训中心、番茄农场和宠物店等等。教师在学生演示时对学生的PPT作品和演示情况进行记录，并拷贝了PPT作品。

1.两个班PPT作品比较

胡壮麟[6]把PPT文体系统的模态分为视觉模态和听觉模态，包括点句、图像、图表、色彩、音响等。从25个作品的687张PPT来看，大部分的作品使用的只有视觉模态，包括文字模态，图片模态，文字模态+图片模态，文字模态+图表模态。在所有作品的687张PPT中，95%以上的PPT上有文字，86%以上的PPT上有图片，其中二班更是有高达90%以上的PPT用到了图片。此外，有二班有三组作品使用了背景音乐运用了音响模态，有三组将他们的市场问卷调查的场景录像，采访同学和学校的教职工，非常真实搞笑，一班也有2组作品使用了录像。

总体来说，学生掌握了简单的PPT制作技巧，构建意义的主要模态是文字和图片，在运用文字、图片等多种模态共同构建语篇意义方面二班比一班要好一些。

2.学生PPT作品及演示过程中的问题

因为在这次作业之前，学生对PPT制作了解不多，所以两个班第一次课堂PPT演示的情况比较相似，出现的问题都很多。

（1）图片模态使用过度。虽然图片直观生动，让作品美观精致，吸引观众的注意并能帮助创造较真实的情境，但过犹不及。有些同学执着地每张PPT都用图片，而将文字的字号压缩得很小，观众根本就看不清；有些同学用的图片与旁边的文字毫不相干，只为填补空白；还有些同学将图片干脆作为PPT的背景，将文字放在上面，结果图片颜色太深，图片、文字都看不清。

（2）模态运用单一，不会将文字、图片、色彩等多种模态结合共同构建语篇意义。有些学生的文字只用黑色，不知道运用不同的颜色凸显关键词，也没有任何背景颜色和图片，既单调无趣，又难以抓住重点。还有些学生用大量的图片展示，而不附上任何的文字提示说明，光看PPT不知道他要说明什么。

（3）色彩模态、字体、字号运用混乱。有些同学将同一张PPT上的文字用上四五种颜色，再加上图片上的颜色，使整张PPT五颜六色，花哨有余，眼睛费力。有些同学将大段文字用红色，众所周知，人们对红色字有些忌讳，而大片的红字让人看着也不舒服。还有同学将同一张PPT上的文字用多种字体、字号，有些字号太小，让人感觉不整洁或难以识别。通常来说，同一张PPT上文字的颜色不宜超过三种，字体不宜超过两种。

（4）点句模态运用失败，大段文字让人难以消化。PPT是人们在公众场合信息传递时常用的演示手段之一，在其演示过程中，主模态是听觉模态，视觉模态的图片和文字只是提供背景信息等，对听觉模态起辅助和强化作用，如果文字太长，则要花费较长的时间阅读，降低对PPT语篇和口头讲解的理解。而学生经常将找到的大段文字资料直接拷贝，懒得或不善于整理、概括关键信息，点句模态运用不成功，受众很难在短时间内理解冗长的语篇意义，经常走神。

（5）语法、拼写、标点错误不少。这是因为部分学生完成作业的态度不认真，也有一些学生英语基本功不扎实，又找不到相关的英文资料，只好自己写或者翻译中文资料，却错误百出，有时还将中英文标点混用。

（6）PPT演示时，照着稿子念，与观众零交流。很多学生由于缺乏演讲的经验，到了讲台上就很紧张，记不住词，也不敢看台下的观众，不善于运用动作、表情等模态。

一班第二次课的PPT演示稍有改善，而二班的PPT演示进步更快，到第三次作品演示时基本具有多种模态的整合运用能力和多媒体使用技能，作业中的问题明显少于一班。

3.教学启示

（1）增加多模态作业的比重。比起传统的单模态作业，学生们反映说更喜欢丰富多彩的多模态作业，作业多模态化有利于提高学习兴趣，促进学生创造性地运用语言的能力，提高学生语言读写能力、交际能力和技术读写能力，全面提高学生的多元读写能力。精心设置与课程内容多模态课堂作业，如让学生进行讨论、辩论、研讨会等，培养学生的课堂讨论技巧、陈述演示演说能力等。精心布置多模态课后作业，经常安排开展学生感兴趣的英文短剧表演，引导学生编剧或改编英语短剧进行表演；书面作业可以采用E-mail、博客、微信、微博等方式提交，提高学生的写作的兴趣；为了提高学生的文化读写能力、批评读写能力，可以让他们写自己感兴趣的文学作品人物评论、美剧剧评、英文电影影评等。同时将多模态作业完成情况纳入到作业考核和平时成绩。

（2）让技术读写能力促进其他读写能力的发展。学生通过讲解和实践可以较快地掌握现代媒体技术知识，获得一定的技术读写能力，而语言读写能力和文化读写能力、批评读写能力等却需要长期的学习和实践才能获得。

在多元读写能力培养的过程中，可以帮助学生快速提高技术读写能力，让它先发展起来，然后带动其他读写能力的发展。在教学中加强语言读写和社会交际的实践，并将多媒体、多模态引入语言读写和交际实践活动中，将教学手段、内容、课内外活动和作业多模态化，将听说读写译的语言活动与多模态多媒体相结合，为其注入新的活力，激发学生兴趣，使学生更积极主动地进行语言读写与社会交际实践，提高语言实践能力和创新能力以及运用多模态信息构建新知识的能力。

（3）针对多模态作业的评价需全面、多元化。导致两个班作业差异的最大原因在于教师对作业的评价反馈不同。二班用了三次课的时间完成学生的PPT演示，教师在每组PPT演示完成后对每位成员的表现都进行了详细的点评，包括图片使用、背景、字体字号、颜色、文字内容、语音語调、与观众的互动等。但由于一班的课时紧张，教师只用了一次半课的时间完成，教师在每组演示完后只对全组的表现粗略地评述一下，反馈信息不充分，导致学生不了解自己的错误，重复犯错，失去了这次作业应有的教学价值。反思教学，可以总结一些经验教训。

第一，对于多模态作业，评价更须全面，不但要评价作业的语言文字内容，还要对多媒体、多模态的运用及多模态构建意义的过程进行评价，才能促进学生多元读写能力的提高。

第二，对于小组共同完成的作业，不但要评价整体，还要适当评价小组成员的表现，荣誉和责任到人，才能引起每一位同学的重视。同时，教师评价时宜以表扬为主，给学生信心，也一定要指出存在的问题，引导学生自我完善，如果是批评成分较多应单独跟学生交流。

第三，“典型作业”省时高效。作业全批全改有时难以做到，挑选大约50%的学生作业进行精批细改，从中挑出优、中、差的作业1～3份作为典型讲解分析，复习巩固已学知识。案例中一班的口语演示作业的评价时间不够就可以挑选几个典型作业进行评价，让学生了解到问题所在。

第四，落实学生之间的互评，不仅可以增强学生对作业的关注度和责任心，还能提高学生的分析评价能力。对于口语作业和演示作业，台下学生经常因台上的表演不够吸引人而开小差，让他们对口语表演进行评价可提高他们的关注度和参与度，并从别人的作业中吸取经验教训。笔者的做法是在课前发给每个学生一张评分表（如表1），上面列出评价项目，让学生按要求打分，并收上来算出互评得分，教师记录好自己对表演的评价和学生的互评分，期末进行“奥斯卡”颁奖。实践证明这样的互评大大提高了学生的积极性和多模态作业的品质。

三、结语

多元读写能力的培养是一个长期的过程，要构建多模态教学语境，将教学手段、内容、课内外活动和作业多模态化，既注重学生多媒体技术读写能力的培养，也注重语言读写能力、文化读写能力、批评读写能力等的培养，促进学生多元读写能力的全面发展。教师对学生多模态作业的评价要及时、全面、多元，引导学生多元读写能力的发展，要让学生经常参与多模态作业的互评，提高学生对多模态语篇的分析评价能力。同时，将多模态作业的完成情况计入学生期末总评成绩，使其更加重视多元读写能力的发展。

参考文献：

[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（1）：1-10.

[2]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008，（4）：10-14.

[3]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012，（2）：9-14.

[4]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009，（3）：28-32.

[5]王梅.多模态与多元文化读写能力培养实证研究[J].外语教学，2012，（1）.

[6]胡壮麟.Powerpoint——工具，语篇，语类，文体[J].外语教学，2007，（1）：45-52.

（责任编辑：王意琴）