中职语文教学现状的探讨

郑俊

在职校教育课程体系当中，语文课程具有基础课和工具课的作用，其重要性不言而喻。但从目前的实际情况来看，职校语文课程的重要价值远未发挥出来，没有起到应有的作用，妨碍了职校学生素质的培养，不利于职业教育的发展。分析职校语文教学现状，不难发现其问题所在。

一、对中职语文重要性的认识力度不够

（1）学校对文化课重要性认识不到位。由于我国高等院校的扩招，更多的学生走入普通高中学习。就我国目前的情况看，有的中职学校在招生难和学生毕业就业难的两难中苦苦挣扎。因此，为了学校的生存和发展，大多数职业学校都把教学的重心转移到创建特色专业和品牌专业上面，根据市场对人才的需求方向，打造本学校的重点专业，把专业课放在重要位置，文化基础课则放在可有可无的地位。通常是学生入学第一个学期开设文化课，在以后的学期教学中则减少或适当取消部分文化课。同时，在课时分配上除了入学第一个学期外，文化课的课时甚至只能占到专业课课时的三分之一不到。这种对中职学校文化课重要性认识不到位的思想，实际上是陷入了一个只顾眼前不思长远的误区。

（2）语文教师对语文在各专业中的重要性认识不到位。目前，我国大多数职业学校的文化课教师都是由本专业的高校毕业生担任。由于所学专业的限制，他们很少去涉猎其他专业的知识领域，对其他专业的专业课了解甚少。这样，导致文化课教师对各个专业对该门文化课侧重点掌握不到位。甚至不少教师的传统教育观念与当前生源的实际情况不适应，教师在讲授文化课时很少考虑不同专业学生的實际情况，忽视学生专业学习的特点和需求，仍旧采用与中职学校所开设的各专业不相匹配的教学目标和教学内容。例如：中职学校开设的文秘专业、旅游管理专业、市场营销专业，对于语文的教学目标和教学内容，就与财会专业、机械电子专业和汽车运用与维修专业有很大的区别。由于学生今后走上工作岗位所需要的知识的不同，文秘专业、旅游管理专业和市场营销专业对于语文能力培养中的说和写的能力要求比较高，而后者则侧重于理解能力的培养。

（3）学生的认识过于简单。中职学生绝大多数是中考的落榜生，中考成绩几门课程加起来在200分以下入校的几乎占三分之二。有的语文学习基础薄弱，一些学生甚至连基本的请假条、寻物启事都不会写，更不用说写其他应用性的内容了。大多数职校学生认为，语文是我们的母语，随便学学就可以了，学太多的语文基础知识与获得扎实的专业知识和技能没关系，学了也是白学，在将来的实际工作中也用不上。这些认识上的误区，导致学生认为中职语文不重要，掌握语文能力的主动性和积极性更是无从谈起。

二、教材过于单一，针对性不强

作为长期工作在教育战线的教师来说，我们不难发现这样一种事实：当我们在大街上随便走进哪一家书店，琳琅满目的是小学、初中、普通高中的各种各样的学习用书，适合于中职学生的学习资料却是少之又少。目前中职学校所使用的语文教材过于单一化，无非就是那么几种大同小异的可供选择。中职语文教材进行了不断改版，现行教科书选取了不少古今中外的优秀篇目，也设置了一些实用性较强的教学内容，在很大程度上已经克服了过去只重语篇语段分析而忽视听说读写能力的弊端。但无论什么专业都使用同样的教材，无法满足不同性质的中职学校、中职学校不同专业的需求，没有体现出学校的专业特色来。

三、课堂问题层出不穷导致教师存在职业倦怠感

老话说得好，无事则生非。职校生源有的素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差。他们有的在课堂上经常做些违反课堂纪律的行为，例如：有的上课期间玩手机、听音乐、玩游戏、看视频、睡觉、看网络小说，或者交头接耳、口出怪腔、大声喧哗或做其他妨碍课堂教学的行为。更有甚者，严重无师长，在自习课上私自下位与他人打闹。这些层出不穷的课堂问题扰乱了正常的教学秩序，影响了教学效果和人才培养质量，也困扰着职业学校教师，相当一部分教师由此产生了职业倦怠感。

四、单调的教学方法，影响了教学质量

由于中职学生的特点，直接导致教师在规定的时间内很难完成教学任务，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。而且有的职校学生对语文课学习不感兴趣，学习积极性较低，在课堂上提问时通常是教师“自问自答”，有时精心设计的讨论课却完全不向教师设计的方向走，有些学生借机说话、瞎起哄，整个课堂秩序陷入混乱，严重影响教学。因此，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识，职校的语文课堂上基本采用单一的灌输法，讲台上教师毫无激情、机械式、呆板地讲，讲台下学生心不在焉地听，教学质量难以提高。

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”作为中职学校，应该认真分析中职学校语文教学的现状，及时解决教学中出现的问题，才能发挥中职语文教学培养学生综合能力的功能。

（河南省信阳工业学校）