多媒体在农村小学数学课堂中的运用

陈华平

摘 要：《义务教育数学课程标准》提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在小学数学教学中，充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，课堂氛围更加生动活泼、丰富。

关键词：多媒体；量角器；解决问题

一、运用多媒体创境激趣

利用多媒体技术引导学生积极探究学习方法，可以调动学习积极性。如：“三角形的面积”一课，没有多媒体，全凭教师用文字解释以及板画讲解，学生听了觉得枯燥无味，很难接受，唯有多媒体技术的演示，才能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我首先在屏幕上呈现了两个完全一样的三角形，让学生自己动手演示，这样无需教师的任何讲解，学生通过观察、讨论，完全可以明白其中的道理，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与、主动探究，使教材内容化难为易。

二、运用多媒体直观形象

利用多媒体技术辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程。有利于突出重点、化解难点，简化学生的分析，培养学生的学习能力。如制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及內外圈刻度的认识，以及对如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。

三、运用多媒体化静为动

数学课本上的内容虽然联系生活，但都是平面、静态的，学生很容易就感觉枯燥，进而慢慢失去学习兴趣。

如：“认识角”这一课时，为了避免学生一开始就突兀地认识平面角，用多媒体课件出示生活中的各种角，再使用动画从画面中平移出由线条组成的角，具体的实物画面消失，让学生认识角，并观察角是由一个顶点和两条边组成的，学生就比较容易接受这一新知识。

四、运用多媒体化抽象为具体

数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。如：求一个长14厘米，宽6厘米的长方形，以长方形的宽所在的直线为轴旋转一周，所得的图形的体积是多少？运用多媒体动画演示，清晰地呈现出长方形围绕宽所在的直线旋转一周时的轨迹，就这样，新知形成的过程简单、清晰、明了地在学生面前呈现，学生很快找到了解决问题的办法。

由此可见，在教学过程中合理运用多媒体，既可以使抽象的教学内容变得丰富、具体，加深学生的理解，培养学生的空间想象、观察分析、解决问题等能力。

（作者单位 重庆市石柱县黎场乡中心小学 ）

编辑 段丽君