“授之以渔”

姚日荣

【摘要】 学习文言文是学习古代文学，了解古代社会，传承古代文明的前提。在新课改的新形势下，老师只有把文言文的相关知识规律、方法教给学生，学生学会知识迁移，才能有效地提高学生阅读文言文的能力。

【关键词】 文言文 阅读 方法 积累 迁移

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-087-02

文言文是中国古典文化的精华之一，它有着独特的文化意蕴和崇高的美学价值，文言文教学的重要意义不言而喻。德国教育家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”法国教育家卢梭也说：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”文言文阅读教学就是要教会学生把握规律，运用所学的知识去解决文言文阅读中遇到的问题，真真正正有“阅读显浅的文言文的能力”。为此，笔者谈谈自己在文言文阅读教学上的一些尝试。

一、重视诵读的指导

古人云：“书读百遍，其义自见。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、感悟能力有很大的帮助。指导学生诵读的方法应从读准字音，注意停顿，读出语气感情三个方面入手。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。朗读的停顿应可以从语音和意义两方面来把握，总的原则是不能读破，例如，句首语气词和“发语词”后应稍作停顿，如“若夫/日出/而林霏开”，“故/天将降大任/于是人也”。两个单音词之间稍作停顿，如“今/齐地/方/千里”。律诗、绝句和词曲韵脚要读出延长音，如“明月/几时/有把酒/问/青天——”。根据句式和句末标点符号读出语气。读的方式可多种多样：有指名诵读（或教师范读）、集体诵读、自由育读等，通过反复诵读落实读音与停顿，感知文章大意。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。文言文的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。

二、教给学生理解文言文词句含义的方法

尽管文言教学难度大，学生学习困难多，但只要善于归纳总结，就可以帮助学生掌握文言文的特征和规律，归纳出一些带有规律性和自主学习方法，能够培养学生自主学习的能力，从而提高文言文阅读教学效率。

1. 教给学生辨别通假字的方法

“通假字”是古人在做记录时，一时想不出本字而用了同音或近音的字代替。“假”即是“借”，“代替”的意思。例如“不亦说乎”中的“说”就是通假字，“悦”是它的本字，是“高兴”的意思。区分通假字的方法是：把文言句子翻译成现代汉语，根据具体语境来理解其意思，然后根据意思找到它的本字。

2. 教给学生鉴别古今异义词的方法

古今异义词是在文言文中的意义与现代汉语中的意义不同的词。如：《出师表》中的“未尝不叹息痛恨于桓灵也。”句中的“痛恨”古义为“痛心，遗憾”，今义为”十分憎恨”。中学语文教材中有较多古今异义词，如”交通”、“卑鄙”、“妻子”等。鉴别的方法是：在现代汉语中连在一起使用的双音节词语，如果出现在文言文句子之中，大多是古今异义词。

3. 帮助学生掌握词类活用规律

词类的活用的实质就是词性的变化，而词性的变化又是相对这个词过去和现在的意义而言。如果单就文言文句中的某个文言词来说，按我们现在的词性划分标准来看它是一种词类，在文言中却是另一类。例如，名词动用——这些词现在看来是名词，在文言句中却当动词使用，我们就称之为“名词活用为动词”。如“一狼洞其中”中的“洞”，在现代汉语中它应是名词，“洞穴”的意思，文言句中，是“打洞”的意思，是动词。词类活主要包括三大类：名词的活用、动词的活用和形容词的活用。教师可从文言词语的词性入手，根据其变化特征，帮助学生掌握词类活用的规律。

4. 教给学生判别文言句式的方法

文言文句式包括固定句式，特殊句式两大类。特殊句式可分为倒装句，被动句，省略句，判断句大类：倒装句又可分为宾语前置句，状语后置句，定语后置句，主谓倒装句四类。文言句式的确定，应在将原文翻译成现代汉语的基础上进行的。如：《马说》中的“马之千里者，一食或尽粟一石。”可以翻译为“日行千里的马，吃一顿能吃完一石谷子。”句中的“千里”作为“马”的定语，按现代汉语语法规则，应放在中心词前面，而在文言文中却把它放在了中心词“马”的后面，属于定语后置句。无论哪种特殊句式，其辨别的方法都是：用翻译后的句子与现代汉语语法规则相对照，找出其特征，就能分辨出其属于哪一种文言句式了。

5. 教给学生翻译文言文的方法

文言文翻译能力，是一种比较复杂的综合能力，老师需教给学生文言文翻译的基本技巧与方法：①人名，地名，官名，年号，日期及与现代汉语意思相同的词语均不必翻译，抄录即可。如“庆历四年春，腾子京谪守巴陵郡”中的“庆历四年”，“腾子京”，“巴陵郡”。②古代汉语词以单音节为主，可以用“单音节变双音节”的方法解释，如“学而时习之”中的“学”译为“学习”。③文言文省略句在翻译时须把省略的成分补充进去。“永州之野产异蛇，黑质而白章，触草木，尽死，无御之者”，后四句分别省略了主语“蛇”“蛇”“草木”“人”。④原文中有的词语无实在意义，翻译时可删除不译。“孔子云：何陋之有？”（《陋室铭》）句中“之”是宾语前置的标志，不翻译。⑤语序与现代汉语不同文言句，翻译时须按现代汉语的语法习惯把位置调整过来。定语后置，状语后置，谓语前置，宾语前置等倒装句，翻译时必须调整语序。如“甚矣，汝之不惠”，应翻译为“汝之不惠甚矣”。

三、教会学生积累知识的方法

“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、浣、涤；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。

总之，“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，只有把方法、规律教给学生，才能更好地发挥学生学习的主动性和积极性。做到“立足课内，延伸课外”，使学生有自主学习文言文的能力，能阅读难易适度的课外文言文，从而达到真正意义上的学以致用的目的。