分层指导在情景阅读教学中的应用

曹波云

摘 要：采用分层指导可以提高阅读的质量，全面提升学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

关键词：情景阅读；分层指导；应用；教学环境

阅读是小学语文课堂的重要组成部分，是《义务教育语文课程标准》对小学教学提出的基本要求，提高学生的阅读水平，是小学语文教学的重要任务，如何提高学生的阅读水平，我认为借助情景给予学生亲切自然而又生动活泼的阅读环境，有助于学生水平的提高，那又如何来达到这一目的呢？

一、根据学生的情景阅读水平进行分层

分层教学是因材施教原则的重要体现，每个人的天赋不同，勤奋程度，家庭背景，生活环境，社会环境都不同，我们不能以学生的社会背景和家庭地位来分层，我们针对学生情景阅读的需要对学生进行指导。

1.在情景阅读教学中，应坚持以学生为主体，充分发挥学生主观能动性的原则

以学生为主体是各学科普遍使用的教学原则，也是最有利于学生全面发展，是教学面向全体学生的需要，也是最能体现我国教育公平性的重要体现，以学生为主体，是我们实行分层教学，又不偏离学生现状，造成家长和学生对分层教学误解的必然选择，也是最有科学性的分层方法，最恰当和最有效的分层原则。

2.坚持学生个性发展原则，发挥学生思维特长

分层不是把学生划分为不同的类别，而是梳理学生认知的不同，不能盲目地对学生分为好、中、差。这样不仅不能促进教学的进步，反而会伤害学生的进取心，会给各个层次的学生以压力或者说打击，造成学生的反感，造成家长的抵触，我们分层必须兼顾学生的智力、情感、兴趣以及爱好等诸方面。这样才能在情景阅读教学中极大地发挥分层教学的效力。

3.坚持全面发展原则，为每个学生成长负责

分层教学要有利于全体学生的发展，要使每个学生都有收获，都能从分层教学中获取最大化的发展，充分挖掘每个学生的潜能，绝对不能以分层为借口，歧视或者偏爱某一类学生，造成学生学业的两极分化，也不可借助分层教学降低阅读教学的要求，而是应该使学生更爱学习，更会学習，感受分层教学带来的成就感。

二、分层教学在情景阅读教学中的应用

1.借助现代教学手段，通过音像设计，为学生提供形象生动，又富有感染力的图片、朗诵、歌曲等，是情景阅读的主要形式和方法。

2.通过表演和分角色朗读，对话交流，塑造与阅读材料相契合的阅读环境，有助于学生对素材的深刻领会。

3.开展与教材相交融或者相交汇的社会实践活动，是情景阅读中最能体现学生对素材理解程度，深切感悟阅读材料的深刻内涵。

4.课间活动是学生情景阅读的有效延伸，课间活动不仅是学生愉悦的阵地，更是学生展示自己才华和组织能力，有效地将阅读教学的内容融入课间活动，是情景阅读的重要体现。

我认为分层指导情景阅读教学能体现学生创造性，参与性和主动性的同时，给予学生以身临其境的感觉，创设一切可以让学生有切身体验的阅读环境，提供给学生一切有利于学生感悟的阅读手段和形式。

三、利用网络及QQ探究进行分层教学下情景阅读的指导

1.利用QQ给学生提供针对学生实际的阅读要求不但可以弥补课堂教学中因为时间和空间造成的分层所造成的心理影响，而且可以因为提供不同素材增加学生的成就感。

2.利用网络给学生提供难易不同的阅读任务，让学生通过查找、探究，合理利用网络手段，给学生和家长提供良好的阅读平台，有助于分层教学的最大限度发挥。

3.网络有利于加强社区服务建设，是社区和学校沟通的重要工具，是图书馆、阅览室要向小学生提供阅读的必要补充，教师为学生提供有益书目，让孩子有机会学以致用，充实孩子的社会生活经验。

四、形成分层指导下情景阅读的教学环境

就语文学科来说，是适应展示，还是表演，是适合小组探究还是共同学习，针对不同课文和不同类别的学生推荐素材。对不同的课文分门别类。构建有利于情景阅读下分层指导的氛围，我们将情景阅读分层指导延伸到课外，为学生构建有利于分层指导的氛围，在无声无息中，将不同程度的学生进行科学分层，依据学生的兴趣、爱好、水平、抑或是家庭环境，生活社区等，借助校训通，QQ网络以及活动小组等对学生合理化的组织安排，建构不同类型小组。使学生在小组的带动下产生浓厚的兴趣，让课外成为学生获取知识的重要阵地，让学生得法于课内，得益于课外。教学中还需适当地创设一些情境活动，让学生体验现实生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过体验来获得对课文内容的真实感受，这样能使语文课堂气氛显得更加活跃，学生思维之门为之打开，对课文的理解更为深入，情景阅读水平就会在分层指导中得到发展。

总之，我认为分层指导在情景阅读教学中的应用，应该坚持以学生为中心，根据学生的情景阅读水平，充分发挥现代教育手段，形成解决学生情景阅读下的分层指导的策略，全面提升学生的阅读水平。

（作者单位 江苏省徐州市潘塘中心小学）

编辑 杨兆东