从图式建构的角度尝试审读学生的写作能力的培养和提高

韩紫昱

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0106-02

我们知道要想用英语把文章写好，从图式建构理论上微观说首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。从宏观上说，作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。而我们的学生在写作中常有如下几种情况出现：

1.审题不准，要点缺漏。

2.句子不完整，结构有错，是明显的汉式英语。

3.语言逻辑混乱，指代不清。

4.时态、语态错误，名词单复数不分。

5.单词拼写错误，书法潦草，难以辨认等。

所以面对这些学生常见的问题，我们要充分发挥教师的主导作用，应该拿出一些方法在平时的教学活动中加以运用和操练。创造条件，注重引导，图式建构，层层推进，培养学生良好的写作习惯，打造完美的书面表达的备考计划。

一、创设隐形的环境，激发学生的兴趣，调动学生的积极主动性

（引导学习者情感态度与价值观的调动和提高，帮助学生形成对写作的正确和积极的态度和价值取向。）

1.以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景,激发学生的兴趣。让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形成。

2.设置课前三分钟的free talk，其中调动学生的积极主动性，让学生联系自己的生活实际，叙述自己的生活、校内外见闻、同学趣事及课文学习后的体会等。听说能力的提高，必然会促进写作能力的提高。

活动方式：自我展示——小组活动

二、提供丰富的练习，夯实学生的基础

（充分发挥学生图式的信息处理功能，学生对材料的处理包括选择、加工、补充、判断和推理等。学生头脑中的某种图式被激活以后，就会成为吸收、加工文章中文字符号信息的框架，与该图式有关联的信息就会被纳入框架之内。）

1.根据学生程度的不同，加强词汇、语法、句型的练习。

2.采用竞赛、合作的方式，先易后难，由浅入深，让学生从最简单的词开始训练，并口、笔并用。

3.日常生活中，有许多语境是学生十分熟悉的，可引导学生尽量用更多的句子来表达某个语境，慢慢地形成一个小"语段"。

活动方式：小组活动

三、循序渐进训练学生的写作技巧，提高作文档次

（通过大量有新图式内容的阅读和训练，帮助学生建构丰富的图式库，注重培养篇章结构图式的分析能力和组合能力，逻辑图式的理解能力和文化图式的理解能力。）

1.注重篇章結构图式的分析能力和组合能力的培养。新教材课本体裁广泛，内容涉及面广，每个单元均安排了写作练习。每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，难易程度适中，适合学生做改写、缩写及仿效作业等练习。

2.注重逻辑图式的理解能力的培养。利用图画，图表等简单的形式，让学生饶有兴趣的进行审题立意，列出写作提纲的训练。先从整体上把握写作的要求。

3.注重文化图式的理解能力的培养。支持头脑风暴法，紧扣主题，扩展成篇。

4.发挥小组合作的作用，整理在写的过程中也有一些值得遵循的规律，帮助学生建构丰富的图式库。如：整合句子，加入插入语等。

活动方式：个人探究——小组活动

四、鼓励学生大量实践，讲究方法，提高作文质量

(充分发挥图式的巩固拓展功能，通过开展丰富、多样化的写作任务激发学生的发散性思维，使学生在潜移默化中更多的关注中英表达的文化差异，乐于表达，善于表达。)

1.采用丰富的写作形式，小组作文，同学间按照好、中、差兼顾的原则分成几人一小组进行讨论并列出英文要点，接着个人分头准备（如每人讲述一、二个要点或一、二幅图）；再经过小组讨论纠正并加上"启承转合"词、句以联段成文；然后小组之间交换并进行评议，有条件的可进行集体评改。

2.把被动的写作任务多样化，如为报社写稿，给家人写交流信，给老师同学写E-mail，激发学生的写作热情，笔耕不辍，逐步提高作文的语言质量。

活动方式:小组活动——个人展示

总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。要求老师在平时的教学中能充分调动学生的学习积极性，创造良好的课内外语言环境。要求学生能在教师的指导下，进一步巩固词汇、语法等基础知识，掌握必要的写作技巧和方法，逐步形成写作的图式建构能力，循序渐进，步步为营，学生的写作能力定能得到有效地培养和提高。