小学语文教学怎样培养学生自主学习能力

张福强

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0067-02

小学语文教学是一个开放的系统，生活中处处有语文。语文课程标准把激发学生自主学习兴趣、使学生尝到自主学习的乐趣作为重要的目标提了出来，明确指出"学生是学习的主要"。《基础教育课程改革纲要》中也指出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，要在语文教学中注重培养学生自主学习的功能，使之成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。

一、从兴趣入手，引导学生自主学习

兴趣是最好的老師，让学生对学习充满兴趣是学好知识的关键，在教学过程中，教师应在生活体验中激发学生的兴趣，使学生在"兴趣"这个老师的带领下，自觉主动地走上学习语文的道路。自主学习是学生自觉、主动地去参与学习的过程，而不是被动地接受教师的给予。新教材文质兼美、形式多样，很符合儿童的发展特点，适合学生学习。新教材还为教师教学开辟了广阔的施教天地。但是开放型的教师，不是教教材，而是活用教材。因为研究教材是上好语文课的前提、是备课工作中的一个重要环节。我们只有把教材与自己的教学对象结合起来，调整、修改教学内容，寻求与学生的共鸣，才能达到每一节课的教育价值。所以，上课之初教师应根据不同的教学内容，以灵活多样的方式，有趣、激情的导语，巧妙地导入新课，激发学生的兴趣，使他们一开始便处于一种跃跃欲试的"激奋"状态。在教学中，如果教师按教参"建议"的顺序按部就班地安排教学过程，即使是形式再多，也只能是教死书、死教书的"教书匠"，只有把这一课的教学内容有机地结合起来，分析研究其内在的联系，才能充分利用这一课的所有资源，有效地发挥它的价值。另外，还可采取课前说发现、课中讲发现、课后谈发现的自我形式，调动学生的多种感官，培养兴趣、发展智能。因为小学生对任何知识的学习都不是从零开始的，教师应利用学生已有的知识经验启发学生自主实践、大胆展示、趣学新知。

二、鼓励参与合作，指导学生自主学习

未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供"研究"所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。在教学中，只有创设条件、提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写创作一副图画，学生边读课文边用颜料作画，课堂气氛活跃，学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积极的兴奋状态。另外，教师还应该建立合作小组，为学生提供主动参与的合作伙伴。在课前，应先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生，分配在同一组内，或四人一组、或六人一组，再给组内成员一个特殊的身份、一项特殊的职责，如"主持人"、"记录员"、"报告员"、"检查员"、"教练员"等。

三、运用评价激励，诱导学生自主学习

教学评价是课堂堂教学的一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价。如"这位同学的回答符合要求吗?""这些答案中谁的答案最合理呢?"……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会了评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它合理不合理、对或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。此外，教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，不仅能激发学生积极主动地投入学习，而且能激发学生对课文的内容产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性，不言过其实。

有的教师不管学生回答的怎样，一律以"很好"评价，这种评价没有激励作用。教师的评价应明确让学生知道好在哪、错在哪。如对学生朗读的评价，应切实根据学生的朗读水平作出恰当的评价，像"声音洪亮，读的也很正确"、"读的很有感情"等，对学生提问题、答问题的评价语言也要一分为二，特别是对那些学困生，要善于捕捉他们身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。

总之，小学语文教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生的学习需要，学生才能调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。