实施体验教育师生快乐成长

耿东旭

摘 要：办学思想作为学校发展的总体指导思想，是一所学校的灵魂，是学校精神之所在，长远发展之根基。本文从作者学校工作实际出发，从理论与实践的层面，谈了办学思想确立的过程与体会，促进了学校的发展和师生成长。

关键词：办学思想 学校发展 师生成长

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-091-02

学从1998年开始担任小学校长，至今已有十六年了，先后在五所学校任职。由于面对的学校办学条件、师资队伍、学生素质各有不同，所以，在实际工作中，学越来越清醒地认识到：一所学校要想做到可持续发展，必须要有长远的规划意识，要知道自己的定位以及发展路径。作为一名校长，尤其得清楚自己的学校要成为什么样的学校，自己学校的特色和个性在哪里，学校要达成什么样的培养目标，需要走一条怎样的发展道路？而这些规划的背后，都需要有一个核心的指导思想支撑，这就是学校的办学思想。可以说，办学思想就是一所学校的灵魂，是学校精神之所在，长远发展之根基。而办学思想作为学校发展的总体指导思想，不是凭灵感爆发，一拍脑袋就能提出来的，必须充分考虑学校的地理位置、办学层次、培养对象和学校特色等情况。下面学就谈谈学们太平小学办学思想的确立过程与体会。

一、充分研究学校的历史与现状

立山区太平小学始建于1958年，地处鞍山市区东部城乡结合部，一直是鞍山有名的低洼水泡区，只要一下雨，学校就成了“太平湖”。当时鞍钢发劳保品，学校也得给老师发靴子，学校条件艰苦，直到2000年学校翻建教学楼才逐渐改变，但学校周边还依然是棚户区。这些年经过政府棚户区改造，整个太平地区的面貌发生了很大的变化，可是居住此地的人员构成变化不大。学校现有学生967人，60%是本地区学生，家长大多属于下岗打工人员，而另外40%是外来务工人员在此租房居住的子女。大家开玩笑都说学校是“全国招生”。这些现状，直接造成学校学生来源五花八门，素质参差不齐，与中心地带学生家庭素养、个人素质根本无法相比的情况。学校在2011年6月承担了一项省级科研课题《外来务工人员子女教育方式方法的研究》，学们在前期课题准备时做了比较详细的问卷调查，看到家长们忙于打工，根本无暇照顾孩子，其中12.5%的家长从来不过问孩子学习，70.8%的家长只能偶尔过问关注孩子。学们面对的学生可以说非常让人心疼，父母四处打工，他们从小就缺少现在独生子女理应享受的关注与关爱，与身边人缺乏交流，学习无人辅导，往往形成自卑、对学习畏难的心理，最容易成为潜在的“辍学生”和“问题少年”。面对这样的学生，学们学校应该怎么办？能放弃吗？能继续带着“薄弱学校”的“桂冠”吗？学们全体太平教师经过热烈讨论，经过痛定思痛，决心共同努力，改变现状。大家从观察了解学生入手，从关心关爱他们的生活入手，从主动与家长联系入手，从积极开展教育教学及各种实践活动入手，努力寻找他们的优点。

二、科学确立学校的办学思想

学校从实践中提炼出了办学思想，而它的确立必须要有科学理念指导和相应的理论依据。学校“体验教育”的相关理论如下：

1、美国教育家、哲学家约翰·杜威提出的“从做中学”的理论，也就是“从活动中学”，“从经验中学”，使学生能把学校知识的获得与生活过程中有兴趣的活动联系起来。

2、学国著名教育家陶行知提出的“教育即生活”的理论。

3、学国当代著名学者刘惊铎提出的“亲验活动”和“想验活动”，即“体验是教育的本体”理论。

4、瑞士儿童心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段论的观点。

在这些理论基础上形成的“体验教育”是倡导以体验为核心的学习方式，它旨在唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；它着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；它关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；它关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。所以说这里提出的“体验”包括两个层面，即行为体验和内心体验，两者相互作用，相互依赖，对促进少年儿童的发展具有积极作用。体验教育既应注重教育活动的形式与过程，更应注重学生这一实践主体的内心体验，要求学生用“心”去体验，用“心”去感悟，在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。基础教育课程改革也十分重视体验教育，积极倡导“让学生对自学、社会和自然之间内在联系的整体认知与体验”。所以，學们最终将“体验教育”确定为学校的办学思想。

三、深入内化学校的办学思想

一所学校的办学思想内涵是丰富的，要能渗透到学校工作的各个方面，使之成为学校工作的灵魂。学校在具体实践中，把“体验教育”的办学思想细化为体验性德育、体验性课堂、体验性教研、体验性活动等四个方面。由于涉及的内容较广，学就不一一列举，仅谈其中一项内容。

学校的体验性课堂注重的是将学生学习新知的过程与学生已有的生活经验相结合。比如语文课，学习关于家乡的景物描写时，由于学们的学生来自祖国各地，老师就让他们自由地说一说他的家乡是什么样的。因为这是他们最熟悉和思念的地方，他们有许多能说的也容易表达出来的、而其他没去过的孩子也容易表现出艳羡神情的内容，使得这些孩子树立起信心：“啊，原来学也有比你们知道得多的地方啊”。体验性课堂要求教师善于按照预定的教育内容和目标，科学有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使学生在这种氛围的影响作用下，把一个陌生的、外在的、甚至是与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、融于心智的存在，从而能自主学习，主动、自觉地“体验”与“内省”，进而达到“自学实现”和“个性完善”的内化。在五年级科学课教学用塑料管拼装立体模型时，由于学们的孩子动手能力强，内容又与他们的生活经验能结合上，他们拼装很快，而且创新出各种形状。学校也有意在动手与创新上多培养学生，学生学习兴趣盎然。在今年学区科技节上，学校有六十多名学生获奖。学校特色“四季园艺”，就是让孩子从动手培养“班级小育苗”，到园艺实践基地亲自种花、种菜，观察它们破土、发芽、开花、结果的过程，写出观察日记，心得体会。由于学校多数孩子看到过家人这方面的工作，所以做起来有板有眼。其实，学生在学校学习活动中可以体验的内容十分丰富，它包括学习活动中的情感体验、生活体验、挫折体验、成功体验等等。孩子们通过这些学习，感受到学校学习活动与他们的生活实际不是脱节的，他们在各类知识的获取上是有自己独特的优势的，从而激发了孩子学习的潜能，变“要学学”为“学要学”，学校教师再加以分类辅导，不断提高学生的成绩，使学生对学习、对生活树立起自信心，形成乐观向上的个性，学生综合素质有了较快提升，学校教育教学质量也有了明显地提高。而学校确立的办学思想关注的不仅是学生的学习，更关注学生的心理成长，学们小学阶段需要给学生打下的不只是学习基础，更主要的是勇于面对困难、坚强成长的人生基础。对于孩子来说，过程与体验是一种生活积累，是一种人生积淀，是一种最丰富的教育矿藏，孩子们需要在练中找到自信，在做中锻炼能力。

体验教育的实施对教师也提出了更高的要求，它需要教师在活动开展前，进行更加精心地思考与设计，它需要教师具备教育心理学的实用知识与技能，它要求教师必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力，所以它将促使教师首先进行知识更新与观念转变，从而促进教师队伍素质地提高。可以说，“体验教育”的实施促进了学校师生的共同成长。

苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长办学思想的关键是要解决培养什么样的人和如何培养人这两大问题，所以学校办学思想的提出与实施是一个长期的、不断补充完善的过程，相信只要学们勇于实践，一定会形成办学思想与办学实践的良性互动。