浅谈如何提高小学低年级学生的数学审题能力

李正琴

摘 要：要想轻松顺利的解题,审题是关键。无论是什么题型,都要让学生认真的读题审题。培养学生的审题能力,是数学教学的重要内容,也是关键环节。我们教师一定要重视对学生审题能力的培养。

关键词：小学数学； 低年级； 审题能力； 培养方法

中图分类号：G623．5 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-072-001

在小学数学低年级的教学中,学生除了学习数学的基础知识外,开始接触到各种题型。由于学生的语文知识有限以及文字转换能力的不熟练,很容易因审题不清而造成错误,尤其是在讲评试卷或练习册时,可以发现,不少学生在老师仔细读了题目之后就恍然大悟,立刻知道自己错在哪里。这种情况说明,学生做错了题目并不一定是学生對这方面的知识没有掌握,而是审题方面还有所欠缺,所以教者一定要对症下药,在审题能力的培养方面加大力度。因此,加强学生审题能力的培养,有的放矢地对学生进行审题方面的基本训练,应作为小学数学教学的重要内容。我们教师应采取切实有效的方法，帮助学生逐步养成良好的审题习惯,形成较强的审题能力,为今后的学习打下坚实的基础。在实际教学中，我尝试着运用下面这些策略来提高低年级学生的审题能力。

一、认真读题

读题是审题的前提,是解题的基础。通过读题,可以帮助学生理解题意,理清条件与问题的联系,使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象,为解题做良好的铺垫。读题百遍,其义自现,让学生养成动笔之前先认真读题的习惯。

如低年级学生经常会碰到图形和文字相结合的题目，并且有的数据不能直接从题目中看出来，如“32粒纽扣一共可以钉多少件上衣？”不少学生面对这样的问题会不知所措，甚至认为：“这道题目只有一个条件，不好做。”因此，教师要在平时的教学中，引导学生会看图，并能够完整地描述题目的意思。

另外，教师在教学中要根据学生的年龄特点,对读题的形式和要求作出明确的规定,如可以大声读、轻声读、默读,要读通句子、不漏字、不添字等,低年级的学生识字量少,阅读速度慢,理解能力弱,这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。

在教学实践中,还发现经常有学生没有把题目读完,或读完了不加思索,就写出了答案。比如,填空题之类的简单题型，低年级学生总喜欢按“自己的方式”办事。产生这类错误的原因,主要是“思维定势”的消极作用。如一道应用题:停车场一共停了37辆车,开走了6辆,还剩下几辆?学生一读到“一共”两字,就断定这道题是用“加法”,而题目不再认真往下读,如果学生能够仔细读题,就能抓住“开走了”这3个字,用减法正确解题。这些题目其实并不难,但学生如果没有养成认真读题的习惯,就很容易犯不该犯的错误。

二、学会圈题

许多同学在审完题后还不得要领,理不清数量之间到底是什么关系,这是因为他们不懂得抓住关键字来看。这跟小学生的思维特征也是有一定关系的,他们在观察的时候比较注重整体,而对于细小的地方比较容易忽视,常常会因为这样而没有读懂题,然后造成了感知的错误并列出错误的式子。如在一次数学期末考试的选择题:4个8相加是多少?选出下面错误的答案。A.4X8，B.4+8，C.8X4。这道题原本很简单,但却还是有一半的学生都选择A或C。不是他们不懂4个8相加是多少,而是因为他们没有留意到题目中的两个关键字,题目是要选择错误的答案,但大部分学生都选择了正确的答案。

每个数学概念、符号和术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非的断言。当学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理时，必须了解其中每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔之异，其意义就相差甚远。在教学中，教师要教会学生边读题边圈题中出现的相关信息，还要教会学生一些简单的表示方法。如可将关键的句子用“_____”画出，重点的词用“·”表示等。“小明和小东各有多少张邮票”中的“各”字，“下列数中（）最接近20”中的“最”字等等，这些话都非常关键。

因此,在平时教学中, 每做一题,都要抓住题目中关键字、词、句来对题目进行仔细分析,认真审题,教师一定要积极引导学生对这一类的关键词进行圈一圈,以提醒自己引起格外注意。并且,一定要仔细讲解并耐心帮学生们整理这些关键词的含义。很多同学总是记不住这些关键词的含义,教师可以整理出来让学生做好笔记,多做些类似的题目,巩固学生们对知识的掌握。

三、仔细敲题

“敲”就是仔细推敲字、词、句,准确理解题意,在做题的过程中要不断仔细地推敲题目的意思。对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲,理解它的真实含义,为正确解题铺平道路。如“同学们修补图书。六年级修补320本,比三年级多修补40本。三年级修补多少本?”看到这样的题目,很多同学会因为看到有“多”字而用加法。对此题,有的学生一下子分辨不出六年级修补的多,还是三年级修补的多,这就要抓住“比三年级多修补40本”这个关键句,联系前后，就用加法内容把这个简短的句子一步一步地补充完整,使之明朗化,即“比三年级多修补40本”,就是“六年级比三年级多修补40本”,这样不难判断出六年级修补得多,三年级修补得少,问题便迎刃而解了。可是,平时教学中也发现有不少学生不注意审题,看到“比……多”就用加法,“比……少”就用减法,这是行不通的。

总之,如何培养和发展学生的审题能力,这需要教师长期渗透于教学的每一环节,不可能一蹴而就。数学学科的核心是发展学生的思维,做法不一,可以肯定的是,审题能力的培养是学生思维发展的关键,教师一定要有意识有计划地培养学生这方面的能力。