试议作文指导有效性的教学策略

吴佩丽

摘 要：作文教学是小学语文教学的重点，但小学生“怕写作文”，心理压力大。为此，在作文指导的策略上应引导观察，加强心理调控，开展富有儿童情趣的作文活动，让学生愿写、乐写。

关键词：小学生； 作文指导； 有效性； 教学策略

中图分类号：G623．24 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-066-002

“怕写作文”是小学生一种普遍的心理。我曾对三年级一个班级作过调查，四十五名学生害怕写作文的有三十四个，占班内总人数的75.5％以上。学生对作文不感兴趣，在作文课上不少学生目瞪口呆，绞尽脑汁，拿着笔冥思苦想也写不出几行字。但作文教学是小学语文教学的重要组成部分,提高学生的写作水平已成为广大语文教师必须解决的难题。为此，语文教师应想方设法寻求作文指导有效性的教学策略，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力。现根据自己的教学实践，就作文指导有效性的教学策略谈几点粗浅看法，与同行切磋。

一、作文指导应引导观察，关注生活

观察是人们认识事物的主要途径，也是从事各项工作不可缺少的一种基本能力，而对于初学写作的小学生，获取写作素材极为重要。《语文新课程标准》指出：“作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，我在作文教学中特别注意培养学生的观察能力，有意引导学生去接触社会、自然，做生活的主人，用眼睛观察周围的人、事、物，用耳朵聆听生活中的种种声响，还教他们用大脑去思考，用心灵去感受体会，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们要让学生从“视而不见，听而不闻”的状态中解脱出来，时时处处做生活的有心人，去发现美、感受美、创造美，颂扬美。

鲁迅先生说：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”我鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累。春天，观察淅淅沥沥的小雨，花草树木的生长变化；夏天，观察突如其来的电闪雷鸣，倾盆大雨；秋天，观察金色的田野和丰收的果园；冬天，观察那粉妆玉砌的雪后世界等。另外指导学生仔细观察，有目的有计划地观察，从生活的小事中深入挖掘材料，从平凡的生活中发现闪光点。还要指导学生随时观察，要时时刻刻关注生活，养成随时随地注意观察生活的良好习惯。当然引导学生反复观察与思考，使学生对生活现象的认识更清晰、更深刻也很有必要。《语文课程标准》还指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。俗话说好记性不如懒笔头，指导学生写观察日记或观察片段，把观察到的人、事、物、所产生的感受都记录下来，到用时翻开来筛选就是。学生养成观察的习惯，时时观察、处处留心，日积月累，积少成多，聚沙成塔。这样，作文就不会是无米之炊，而是积累了丰富的写作素材，获得了源头活水，真正做到《语文新课程标准》所说的：“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感。”

二、作文指导应加强学生的心理调控

学生怕写作的心理原因是由于年龄小，在思维上具体形象思维占主导地位，逐渐向抽象思维过渡，一提到写作文，便觉得没什么好写，写什么呀，写出来的作文老师总要批评，内容不具体，语言不生动，这多没劲呢？因此，我们的作文指导应高度关注学生的心理状况，走心理资源开发之路，注意疏导心理，减轻学生作文心理压力，消除作文的恐惧心理，使学生能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”。我在教学实践中尝试以下心理调控：

1．转变观念，解决学生对作文的恐惧心理

对小学生作文必须“淡化要求，淡化形式，放开手脚让学生享受表达的自由，享受自然的生活。”我在写作教学中，不会一味地在立意构思、布局谋篇、书写、语法和写作技巧上强调形式，什么应该怎样写，不应该怎样写，这样写好，那样写不好……这会压抑学生的思维和个性，丧失写作信心和兴趣。学生“想写什么就写什么，爱写什么就写什么，能写多少就多少。”学生没有束缚，没有禁锢，自主选择，鼓励创新，就能写出属于自己个性的文章，让学生感受到写作是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要。比如，教师节要到了，要求学生自定题目写一篇350字作文，可以写幼儿园、小学的老师，也可以写校外的。多数学生写了老师的敬业爱生、为人师表等方面的内容，这好啊；也有学生写老师的个人生活以及老师的爱好、个性等，这就独辟蹊径，写出个性飞扬，这也很好嘛。美国的格雷夫斯告诫我们：“不要总把眼睛盯在儿童的错误上，如果你老是纠缠着他们的错误不放，那么学生就会觉得自己写不出文章。”所以，作文时“淡化要求，淡化形式”，不给学生过大的压力，不失为一个良策。

2．兴趣激发，情感召唤

“兴趣激发和情感召唤”就是指教师出示的教学内容能引起学生写作的兴趣，能激发学生的写作情绪，产生强烈的作文冲动和表达情感的欲望。为此，教师选择的教学内容必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容，使学生敏感地发现有东西可写，有必要寫出来，而且有感而发，不吐不快，有情可抒，不抒不畅。这种作文冲动会把学生推进到自觉训练状态，作文就会成为学生自身需要的自然性的作业。正如前苏联心理学家赞科夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”在这种气氛下，学生兴趣浓，产生愉悦的情绪，探究的强烈欲望，就不会把习作当作一种负担，而会成为一种执着的追求，愿写、乐写，有的甚至废寝忘食，非写好不可。

3．命题诱发，尽其所及

从心理学角度说，好的作文题目应成为一种“诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起作文的需要和欲望。命题，是作文教学至关重要的一环，题目出得好，能激发学生写作兴趣，开通学生思路，使他们爱写，有话可写。因此教师要把命题出在儿童的心坎上，贴近儿童的生活背景。命题的内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的，使学生见到题目就想写，见了题目就有内容写。低年级尤其要注意采用图画作文、剪贴作文、游戏作文、童话引路等儿童乐于表达的形式。教师指导时，主要是活跃学生的写作思路，促使他们无拘无束地写出自己的真情实感。如多彩的校园生活、一件好事、可笑的事、害羞的事、愚蠢的事、我的同桌、我和春天有个约会、我会玩小魔术、我们一起踢足球、我的梦想、我爱上了昆剧、老师的笑脸、妈妈眼中的我、活动时的笑声、雷锋叔叔又回到我们身边、快乐的六一节等等，这些都被儿童感知、经过情感体验而贮存在记忆中。作文命题贴近儿童生活，就能拨动儿童的心弦，触发记忆，引起倾吐的需要，就能让儿童把自己内心的意思和情感借助作文题目抒发感想，发表议论，我们要的就是学生真情的流露，内心的表白。

4．搭建平台，抒发胸臆

搭建平台，抒发胸臆，就是要鼓励学生大胆写，发挥其想象，培养其表现能力。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。教师要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。教师要鼓励学生把有感即写当作是一种生活的乐趣，看作是生活的一个内容。学生习作后，我坚持表扬激励，努力寻找学生作文中的哪怕只有一句的闪光点加以肯定，每次都要选3至5文张贴在班报栏内，有时我在课上深情地朗读学生习作，或推荐到校广播站、校刊；有时我还让学生自己朗读习作或请班级朗读高手朗读学生的佳作，这让学生觉得写篇短文原来并非什么难的事，我也行，从而增强自信心，获取满足感，激发积极的习作情感，消除怕写作文的心理压力，积极主动地经常地练习，苦中求乐，推动写作行为，提高学习写作的效率。

三、开展富有儿童情趣的作文活动

新课程实施以来，学校活动丰富多彩，如每年到森林公园、生态园、运动会与各种小型比赛等，学生参与热情高，感触多，教师要抓住时机，要求学生把当时怎么做，看到什么，听到什么，相互交流交流，再写下来，必充满童趣。如：

1．春天，放风筝的季节，可以让学生做风筝——放风筝——聊风筝——写风筝。学生在这个过程中捕捉到了生动的写作材料，各人发挥想象力，做了大小各异，五颜六色、造型优美的风筝。到儿童公园去放飞，大家玩得高兴，聊得开心，写作也乐意。

2．班内开展扳手腕、跳绳、乒乓球、拔河等比赛，要求学生以选手、拉拉队、裁判的身份参与观察与体验，学生兴趣盎然，丰富了学生的学习生活，为学生的习作提供了喜闻乐见的多彩材料。

3．“介绍自己”习作活动。学生先在小组内介绍自己，人人都有介绍自己的机会，然后选派代表在班上展示表演自己的特长爱好。如唱歌、跳舞、画画、朗诵、武术、弹琴等，活动饶有兴趣，深深地吸引了学生，此时可趁热打铁，让学生写作，题目自定。由于激活了学生的思维，调动了学生的写作情趣，学生下笔如有神，成文速度快，写出了《我爱上这样的作文课》《我的爷爷爱起名》《我是学校广播员》《我参加苏州市拉丁舞比赛》《我爱画画》等一篇篇富有生活情感的习作。

4．选学课文《七色花》，内容丰富，语言生动活泼。我带学生到生态园走走、看看、聊聊、写写。我借题发挥，让学生“发散”一下，假设自己也有一朵七色花会出现些什么事呢？同学们尽情聊起来：有的用花瓣当作飞船，实现太空游的梦想；有的用花瓣留心观察其形状及其变化，像农业科学家在搞科学研究；有的用花瓣修补地球周围的臭氧层；有的用花瓣勘探出地下丰富的矿藏；有的……调动了学生的积极性，让他们充分地自我发挥，培养了想象力，写出了各有个性特色的《我也有一朵七色花》的习作。

作文训练以活动的形式呈现，就成了学生喜闻乐见、心甘情愿去做的事。学生作文有了可写内容，就不必空话、套话了，大多数学生将自己所见所闻所感，笔下生花，写得生动有趣。原来怕上作文课的学生也变得快乐起来，要上作文课了。

总之，语文教师要更新小学作文教学观念，优化小学作文指导策略，提高小学作文教学改革的成效，达到叶圣陶先生所期望的：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”