丰富课堂形式 提高学生注意力

朱玉

摘 要：俄罗斯教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，因此作为处于学习黄金时期的初中生来说，是否具有良好的注意能力，是学业成功的关键因素之一。

关键词：物理教学； 丰富课堂形式； 提高注意力

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-012-001

随着年龄的增长，绝大多数初中生在生理和心理方面不断的成熟、完善，具备足够时间的注意力应该不在话下，但是在45分钟课堂上我们却会看到有的学生或是无精打采，心不在焉；或是精神十足，小动作不断；或是默不作声，想入非非，也就是我们俗称的注意力不集中。在教师教、学生学的这块主阵地上失守，也就意味着教与学的效果大打折扣，对于学生来说也就可能无法顺利完成学业。作为教师，敦促学生集中注意力固然是提高课堂效率的重要手段之一，但是通过用心丰富课堂教学形式，抓住学生注意力，应该是提高课堂教学能效的更有效的手段之一。

一、先学后教，任务驱动

在《电功率》的教学中，我考虑到学生已经对功率有所理解，因此决定在这节课上采用先学后教再练的模式：首先要求学生认真看书，并尝试解决我提出的问题（比如：为什么要引进电功率这个物理量？电功率是怎样定义的？电功率的计算公式有哪些？电功率的单位是什么？哪些单位与它是等效的等等），这些都是可以通过看书解决的问题，因为带着问题看书，所以不再是漫无目的地泛泛而读，注意力相当集中。先学后教很快结束，接下来就是针对电功率进行练习，整节课结构紧凑，学生基本没时间分散注意力去做其他事情，想其他事情。当一节课目标明确（要让学生明白目标是什么，而不是仅仅写在我们的备课笔记本上），节奏明快，学生的注意力自然就集中到课堂中来了，所以一些基本概念的教学和习题课的教学，我们都可以运用这样的课堂形式。

二、查阅资料，共享成果

面对八年级物理下册第七章第三节《宇宙探秘》的教学PPT，感觉宇宙那么浩瀚，如何能在45分的时间内把宇宙告诉给学生？这真是一个难题！不妨把这个难题留给学生自己来解决吧，于是我拟定了这节课的主题——《我们的宇宙我们的家》，提供几个内容让各组学生选择，比如恒星的一生、太阳系的组成、黑洞的知识、地球的知识、宇宙射线、宇宙航行等（或者学生自己还有更感兴趣的内容），要求各组选择一个到两个内容在课外进行了解，并制作墙报和PPT，最后在课上向全班同学汇报所了解的相关知识。学生对宇宙也是相当感兴趣，更何况一改以往他们被动的听，仅仅做知识的容器，现在他们是真正的课堂上的主角，从美轮美奂、内容详实的墙报和PPT，确实可以知道课外他们一定是做足了功课；从每位学生在课堂上专注的神情和会心的微笑，确实看到了他们对知识的渴求。通过这节课，学生收获了远远大于45分钟的内容；通过这节课，我也总结出不仅这节课可以这样上，从八年级到九年级很多课我们都可以采用这样的形式（比如令人厌烦的噪声、人耳听不见的声音、电磁波与现代通信、能源与可持续发展等），将课堂这块主阵地交予学生，充分发挥他们学习主体的作用，提高他们学习的兴趣，从而抓住他们的注意力。

三、学生“执教”，相互“找茬”

在九年级一次《简单机械》的单元测试之后，我面对学生的试卷思索：如何去讲评这份试卷呢？按老规矩将试卷中错误率比较高的题目再逐个讲一遍？其实哪个题目没讲过呢！而且课堂上经常出现的状况是：错了，但学生依然静不下心来听。经过考虑我决定这份试卷由学生自己来讲评！通过错题统计，我圈定了8道题目让学生来讲解，课前公布了需要讲评的题目，并按照学生层次分为四组进行竞赛（各组实力基本相当），每组均要准备这8道题目的讲解，到上课时再由各组代表抽签决定讲解哪两道题目，并要回答其他组提出的问题，同时还公布了加分扣分的细则，活动一经公布，学生热情空前高涨：课间的讨论争论隨处可见，拉着老师问不停的也是一个接一个，没到上课，试卷上的有关试题旁已经写了密密麻麻的解题过程。到了上课，每组上讲台讲解的同学讲得头头是道，因为经过充分的思考，所以基本都能讲到点子上，而其他组的同学因为要努力“找茬”，所以凝心静气、全神贯注，生怕漏掉一个字，提出的问题也相当有质量，而我在一边主要做仲裁——在一些疑难问题上做最后的决断。一节课结束，学生们意犹未尽，也觉得收获颇丰，这也是我经历的注意力最集中的一节试卷讲评课。我们可以把这种形式作为习题讲评课的一种必要的补充，当原本形式单一的讲评题目课变为充满乐趣的合作和充满挑战的竞赛，学生的注意力怎会不集中？

学生上课时主要是有意注意在发挥作用，有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，它受人的意识的调节和控制，虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，这容易使个体产生疲劳。心理学研究表明，形式单一、内容枯燥的活动容易使人疲劳厌倦，注意力涣散，因此，要学生在课堂上维持长久的有意注意，防止分心，组织形式多样、结构紧凑、节奏明快的教学是有效方法之一。丰富课堂形式，抓住学生注意力，提高教学能效，我们作为教者要不断努力！

参考文献：

[1]乔伊斯·P·高尔等，屈书杰等译.教育研究方法实用指南[M]北京：北京大学出版社，2007

[2]罗伯特·L·索尔索，何华等译.认知心理学[M]南京：江苏教育出版社，2006

[3]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M]广州：暨南大学出版社，2008

[4]朱文军.创设有效情境引入,激发学生学习兴趣，物理通报，2009(9)

[5]丁正新.浅谈中学物理课堂教学的新课引入，教育教学方法，2008(27)