让语文课堂多一点真实阅读

曹强

摘 要：本文针对当前语文课堂阅读教学效率不高的现状，提出语文课堂需要学生进行更多真实阅读的观点。随后,通过四方面论述，阐明了让语文课堂多一些真实阅读的意义和方法。

关键词：真实阅读； 自然阅读； 阅读习惯

中图分类号：G633．33 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-009-001

不久前观摩了一堂公开课。课不能说不精彩，可静心一回味，却总有这样的感受：学生在教师的精心安排下进行的阅读，实际上读的不是真正的文本，而更多的是老师的提问，是老师对文本的感悟。在这个过程中，虽然也有学生的思考，但这是一种在老师提问背景下的思考，往往来源于老师的预设，而不是学生自主阅读过程中自然产生的对“文本本身”的思考。学生在课堂上的阅读不够真实！

语文课堂需要学生进行的是一种真实的阅读。

所谓“真实阅读”，它的主体一定是学生，是近似于生活中的自然阅读。但在语文课堂上，真实阅读的缺失，久而久之会养成学生对老师依赖的习惯，养成思维的惰性，导致教学效率的低下，学生阅读能力的提升极为缓慢。

为了改变这种状况，教师应努力让语文课堂多一点真实阅读！

一、让学生轻松地阅读

一位教师在执教《海天骄子》时，在课前的导入时围绕课题设计了一系列交流题：怎样的人才能称为“骄子”？→你从课题中读懂了些什么？→读了课题，你眼前仿佛看到了怎样的一幅画面？→读了课题，你最想了解些什么？

我们完全可以体会这位教师的良苦用心：上课伊始就用一系列问题来激发学生的阅读兴趣，让学生有一个正确的阅读方向。可不知他有没有想到：这真是学生急需了解的问题吗？学生连文本都没有接触，这样带着一堆问题初读课文，真的能达到教师期待的效果吗？

同样的，不少教师总急着在学生尚未充分接触文本内容前，让他们带着指定的问题去钻研。这样的阅读貌似针对性强，目的明确，能提高阅读的效率，实则加重了学生阅读时的心理负担。因此，我们在教学中要多给学生创造一些自由的环境，让他们抛却不必要的阅读心理负担，带着轻松的心理去阅读，阅读出自己独特的感受、体验和理解来，享受阅读的乐趣。

二、让学生安静地阅读

《把我的心脏带回祖国》一课讲述了波兰被外国占领，音乐家肖邦被迫流落他乡，时刻不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国的感人故事。我校一位青年教师在执教这课时，为了烘托肖邦强烈的爱国之情，多次慷慨激昂地大段演说引导学生朗读，还特别收集了肖邦的多首曲调激昂的钢琴曲作为阅读的背景音乐。听完课后的第一感觉是：耳朵总算可以清静了！

现在的不少阅读课，尤其是一些公开教学课，也像这课一样，呈现在学生面前的往往是多媒体课件播放的制作精良的画面，是教师深情并茂的大段诵读、情景描绘，甚至是阅读时动听的伴奏音乐。学生喜欢这样的阅读环境吗？在这样“热闹”的场景中阅读效果好吗？教师只要想一下自己喜欢的阅读环境，就不难对上述问题作出回答了。

真实阅读近似于生活中的自然阅读，真实的阅读环境，应该是比较安静的，只有个体是静心在阅读，这种阅读效果的达成才获得可能。

阅读课堂在大多数时间中应当像安静的图书馆，成为师生的阅读场，一个师生静心会文、放飞思绪、激情碰撞、享受阅读快乐的场所。

三、让学生有更多的时间阅读

在执教《船长》这篇课文时，有位教师多次给学生静心阅读的机会：第一次是初读时的“带着自己想了解的问题，走进这个精彩的故事”；第二次是“让我们静下心来想一想，这个故事，留给你印象最深的是什么”；第三次是“你会怎样赞美哈尔威船长?结合刚才的研究学习，练说或练写”。

语文新课标中明确指出，应让学生在阅读中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这几次读书中，这位老师不进行丝毫的阅读干预，让学生安静地沉入文本，直接充分地接触读物，进行真实的原生态的阅读。这种回归本真的原汁原味的阅读，使学生产生独特的感悟成为可能。

在语文课堂阅读教学中，我们应像这位教师一样，尽量减少对课文内容的讲析，减少一些不必要的教学环节，减少一些华而不实的教学手段，大幅度增加学生自主阅读的时间。让学生沉入书中浑然不觉，完全迷醉于作品蕴涵的情智之中；让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉，心灵得以舒展升华；使学生拥有纯属于自己的独立的阅读空间，尽情体验涵泳。他们这样的原生态阅读，也许会更有价值。

四、让学生形成良好的习惯更有效地阅读

一位教师教学《埃及的金字塔》一文时，一名学生站起来讲：“老师，我从课外书上读到，埃及的金字塔人们已经知道的大约有90座，怎么书上却说是70多座呢？”这位教师马上鼓励：“你的问题提得很好，说明你能看书，能思考，课外知识比较丰富。确实，现在人们已知道的埃及的金字塔大约有90座，而书上却说是70多座，是因为这课课文是在十多年前写的，当时还有一些金字塔没被发现呢？”没想到那位学生继续问道：“金字塔不是十分巨大吗，怎么可能会有10几座发现不了呢？”面对学生的“发难”，教师灵机一动，问其他学生说：“谁来帮老师解围？”学生再一次主动地投入到文本中去了，不久后纷纷联系前文内容给出了自己的答案：沙漠太大，金字塔建造太分散了；沙漠中有风沙，有些金字塔被风沙掩埋起来了；金字塔建造太久遠，有些被损坏了，不像了……

这位教师及时地抓住了学生的质疑，点燃了全班学生阅读的热情，使课堂上充满了思维的火花和生命的活力。

其实不仅是“勇于质疑、探究”，诸如合理使用工具书、不动笔墨不读书、边读边想、认真预习、及时复习、好记性不如烂笔头等学习习惯，虽然毫不起眼，但学生一旦养成了，就会逐渐地由乐于真实阅读过渡到善于真实阅读，更多地获得真实阅读的乐趣和成果，大大提高课堂真实阅读的效率。当然，这些良好阅读习惯的养成，需要教师提出要求、具体指导，离不开教师的常抓不懈、严格训练，甚至需要教师言传身教，当好楷模。

如果说学生在课堂上的真实阅读是一条浅浅的小溪，那么教师就要不断为它注入源头活水。让我们广大语文教学工作者共同努力，让语文课堂多一点真实阅读，让阅读真正成为学生的一种乐趣。