探析中职语文教学中的审美教育

宋娇

摘要：教师充分挖掘教材中美的潜因，运用多种教学手段和高超的教学技巧，寓审美教育于教学之中，是探索科学奥秘的巨大动力，是培养创造型人才的重要环节。

关键词：中职语文 审美教育 灵活多样

21世纪是全球化、信息化的时代，新的时代特征对人的素质提出了更高的要求和挑战。对于中等职业教育来说，全面推进素质教育，促进学生全面发展已是刻不容缓的历史任务，而美育就是实施素质教育、培养全面发展人才的一个重要方面。

《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、坚强的人格，促进职业生涯的发展。”因此，在语文教学中进行审美教育必须要在渗透上下功夫，将美育有意识、有计划地渗透到语文教学的全部活动中去。

如何在语文教学中有效实施审美教育呢？笔者认为，要充分结合职业学校语文学科特点和学生的个性心理特点，使教材、教师和学生三者融为审美教育过程中完美的整体，以达到整个教学过程中贯彻美感效应的目的。

一、通过声情并茂的朗读，引导学生感受美

从美学的角度看，语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文大多数是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝可谓文质兼美、文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。优美而有表情的朗读能做到“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色。”（刘册《文心雕龙·神思》）

语文教材中古今中外的佳作名篇为我们的朗读提供了蓝本。有许多节奏明快的诗歌，优美上口的散文，铿锵有力的演说词……有表情地朗读这些课文，可以感触到美的存在。当我们朗读朱自清先生的《荷塘月色》，文中那朴素优美、生动自然的语言，给读者描绘了一幅“淡月掩映下的荷塘景色”图：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”“日光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……”不由的使人想到月下荷塘的安谧、恬静、素雅，随即顿生一种朦胧和谐的美感。当我们朗读《救勒川》时，头脑中会自然而然地出现一幅壮丽的图画：在大西北大草原上，那高高的晴空就像巨大的帐幕，笼罩着整个草原……谁读了这首诗能不产生对大草原的向往呢？这些都是语文中流露出艺术的感染力，学生在感受艺术美的同时也产生了美好的情感。

二、通过对文学作品艺术形象的分析，引导学生学会鉴赏美

由于个人的生活经历、文学修养、思想境界、道德情操等不同，学生的审美判断和审美评价会不一样。因此，语文教学中的审美教育也必须根据学生的个性差异，因材施教，因势利导。

文学作品的美，是通过艺术形象来表现的，但最基础的还是具有语言的形象性。文学作品中大量的运用比喻，象征，夸张和化抽象为形象，变平凡为神奇。如：问君能有几多愁，恰似漫春水滚滚东流，有形有影，沉重而深远，带给人无尽的遐想。学生要学会分析理解这些内在美的形象。

譬如，对小说中人物的艺术形象分析。首先，要从不同的角度理解美的含义。如《红楼梦》中的林黛玉，鲁迅先生笔下的阿Q都是小说的典型形象，林黛玉的形象是美的，那头上长着癞疮疤的可笑又可悲的阿Q形象也是美的，他在于它是一个成功的文学形象，他带给读者新鲜奇特的美感。

其次，不要只看人物的表面现象，更重要的是剖析人物的内在本质。《巴黎圣母院》中的敲钟人，他虽然形貌丑陋可是心地善良，虽愁却美；莫泊桑小说《我的叔叔于勒》中的菲力夫妇，他们漂亮而有风度但他们见利忘义、趋炎附势暴露了丑恶的灵魂，虽美却丑。

再次，在“丑”中欣赏美，罗丹说：“在自然中一般人所谓‘丑，在艺术中能变成非常美。”这就是说，生活中的丑在审美理想的指导下，通过违反人的本质力量的肯定，因而有这样那样的审美价值、比如：读了马克吐温的《竞选州长》、欧·享利的《警察与赞美诗》等文学作品，能让我们深刻了解资本主义的人情冷漠、金钱至上、世风日下的社会实质，这是一种能净化人的灵魂的美，它可以不断提高学生对真善美和假恶丑的审美判断能力。语文教学就是通过对这些艺术形象的分析，去理解美、去鉴赏美，从而提高审美能力。

三、通过开展灵活多样的教学活动，引导学生体验美

文章是客观事物在作者头脑中反映的产物。因此，语文教师在教学中必须凭借语言的媒体，诱发学生的形象思维。具体地说，应从文章的语言入手，将作品的叙述描写直接诉诸学生的视觉、听觉，诱发学生的心理话动，启发学生借助于过去的生活积累去感受，去体验，去联想，去想象，从而再现语言文学所描写的事物的形象，进行形象的再创造，使学生走进作品所设置的情境中，感受意蕴美，在美的天地里张开翅膀，探幽访胜，受到审美教育。

俄國学者车尔尼雪夫斯基曾有句名言：“美是生活，美是生活的教科书。”为此，还可以组织一些丰富多彩的语文教学活动，让学生参与。活动目的必须明确，要让学生在活动过程中积极发现美，活动后写出（讲述）自己的感受。例如：组织学生表演课本剧、举行演讲比赛、举办辩论会等等，引导学生树立正确的世界观、人生观；或者指导学生走入大自然，领略大自然的美，激发学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的思想感情。风景如画的环境，荡涤着学生的灵魂，陶冶了学生的情操，更令学生向往美好的生活。

四、通过文学创作实践，开拓学生去创造美

创造美事审美能力的最高层次要求。语文教学重视美育，就要开拓学生去创造美。只有切身的实践才能把生活中的情感表现出来。语文教学中最好的实践就是通过学生文学创作，创作出大量美的东西，把正确的审美观，健康的审美情趣表现出来。

正如艺术大师罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”现在，学生作文大多是“老生常谈”，他们缺乏的是去创造美。如让他们写一篇《我的母亲》的作文，绝大多数是这样写：夜很深了母亲还为我打毛衣；雨天母亲为我送伞；生病时母亲为我照料等等，体现的是母亲“为我”怎样的保护、爱护的中心。可是有位学生这样写：母亲生命垂危、奄奄一息，我从母亲忧郁的眼光中读出了她对我的期盼，在母亲精神的支柱下我发奋读书，一边照料母亲，一边认真学习。作者告诉我们，母亲无私地关爱我们，是母爱的伟大，是一种美；我们照顾母亲也是一种美德。这样的创作就扩展了空间，给读者以无限的遐想。通过文学创作实践，自觉地提高创造美的能力，同时也体验到创作的甘苦，便会以一种尊敬的态度自觉地对待审美。

综上所述，审美教育关系学生的全面发展和社会的文明进步，现代教育呼唤审美教育。在语文教学中，我们一定要有意识地对学生进行美育渗透，有目的、有步骤地贯彻审美教育。相信，只要广大语文教师提高对审美教育的认识，加强对学生进行审美教育，那么学生对美的感受、鉴赏、创造将百家争鸣、百花齐放，全面推进素质教育发展的明天一定会更好！

参考文献：

[1]余应源.语文教育学.

[2]王道俊，王汉澜.教育学.

[3]车尔尼雪夫斯基.生活与美学.