非常“3+1”铸就“艺术人生”

柳海燕

摘 要：语文课堂应该是充满活力、充满智慧、充满韵味的。作为传承祖国优秀文化，发扬中华民族母语的语文课堂，更应该是展示真、善、美的天地；是师生智慧萌发，心灵互动，共同成长的乐园；是师生体验幸福，享受快乐，升华情感，憧憬未来的精神家园。

关键词：深化教学；研究学生；有效课堂；课后反思

在研究与实践中，我深切地感受到认真备好课是教学的关键。

苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”而大量繁重而无效的备课挤占了教师的时间与精力。如何减轻教师负担，完善“有效备课”策略呢？下面就以《葡萄沟》一文的备课思路谈四点看法，也就是非常“3+1”。

一、细读文本，深化教学

阅读本来是一件很快乐的事情，通过读书行为实现的学习，犹如在葡萄园里品尝葡萄那样快乐。一个成功的课堂教学，其精巧的教学设计、学生语文综合能力的提高、课堂高效的达成均是建立在深入的文本解析与师生的深入体验基础上的。人教版二年级下册的《葡萄沟》是一篇描写物产丰富、人们热情好客的风土文章。作者以其生动优美的语言，向我们展示了一个令人无限神往的地方。

二、全面关注，深入研究学生

教师备课不仅要备内容，更要备学生。教育的立场就是在本原上回答“教育是什么”“教育为了什么”“什么是好教育”，这个本原就是生命。每个学生都是一个独特的生命，每个学生的心灵都是一个独特的世界。

兴趣是求知获艺的先导。如导入新课时，学生欣赏葡萄沟的精美图片，教师配乐解说葡萄沟的美景，学习热情一下子就调动起来了。

课堂提出的问题最好是让学生“跳一跳能摘到果子”。也就是说，要让学生思考，但经过思考能够回答、理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验，有成就感。教学是为学生服务的，心中无学生，势必无好课。

三、设计弹性方案，形成有效课堂

1.遵循目标的纬度

《义务教育语文课程标准》要求对课程目标的设计需遵循三个纬度，即知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观。《葡萄沟》一课的教学，我的教学目标是：

知识和能力：掌握本课的生字新词；熟读课文，背诵自己喜欢的段落。

过程和方法：通过反复朗读、品评，积累语言；联系生活加深体验。

情感态度与价值观：感受葡萄沟真是个好地方，并产生热爱祖国大好河山的情感。

2.提炼教学主问题

课堂教学中，教师面对的是学生鲜活各异的秉性，理应整体把握课文内容进行预设，便于学生自主学习和教师的指导。提炼主问题教学留给学生比较充分的自学时间，极大地方便了师生、生

生之间的交流和互动，有利于学生语文素养的形成。

首先针对教材潜心研读设计出含金量高的教学主问题。教师的设计要建立在了解学生学况的基础上，必须对学生构成吸引

力，起到“一石激起千层浪“的效果。教师应根据教学让学生立足于课文或单元进行提问，然后对问题进行分门别类、优胜汰劣，将学生提问的焦点始终引领到教学重点上。问题从学生中来，教学时就有很强的针对性，能形成开放而有活力的语文课堂，提高课堂教学效率。

《葡萄沟》一课教学中引导学生自主提问，然后筛选提炼出主问题。这样，学生的积极性自然随之高涨，学习如行云流水，自然投入。教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，提一些有深度的问题，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样互动才能达到效果。我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。

围绕主问题，预设流程的板块，分为景美、葡萄诱人、老乡热情、葡萄干有名四个板块合作学习。这种板块相对独立而又相互依赖，构成的是一个较为立体的课堂教学网络，有利于学生知识的内化和能力的形成。

3.学习语言三部曲

（1）品读文本，感悟“好地方”

品味领悟语言运用的精妙所在，在品味文本语言同时也深化理解文本的内容、思想、情感。所以品味語言将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。

如：品读景美时，要抓重点词“向四面展开”等，以及比喻体会那枝繁叶茂的葡萄树连成一片，到处郁郁葱葱，犹如浩瀚的绿色海洋的情景。让孩子在朗读中，感受到那份“清凉”与“舒服”，从而和作者产生强烈的情感共鸣，体会到葡萄沟是个好地方！

这样，既可以让学生在品味语言中掌握和提高运用我们祖国语言文字能力，又可以令他们的精神世界、审美情趣、创造能力、道德情操等人文素养也能够潜移默化地受到感染和滋生。这种潜滋暗长的濡染给予学生的才是真正的人文关怀。

（2）丰富语言积累

教学中不断积累语言是提高学生语文能力的基础。可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。因此，我们应该特别重视课内阅读，利用这块主阵地可以奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”，这就决定着提高课内阅读效率的必要性，同时也要求教师在课堂上为学生提供自由、广阔的阅读空间，培养学生自主读书能力，丰富语言积累，培养语感，发展思维。

①词语积累

词语是组成句子的最小单位，理解词语的意思是掌握整个句意的基础，对语文这门学科来讲，词语有着它无比重要的地位。学生积累描写颜色及色彩多的词，可以让学生的语文理解水平更进一步，起到更好的学习效果。学生所积累的词语不仅在课堂中重现，更要为作文教学作铺垫。

②句段积累

品读优美句子，让孩子们尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的美景，用“内在的耳”去听作者的心声，领悟到作者对葡萄沟的热爱，对祖国的热爱。教学时鼓励学生用自己擅长的方式表达他们的喜爱与赞美之情。在朗读与欣赏中，积累描写葡萄沟风光旖旎的句子，在欢笑声中、赞美声中，指导学生的背诵。

③拓展积累

语文知识浩如烟海，要学好语文，广泛积累不失为一种好方法。不仅要积累课本上的知识，还要以此为触发点，积累与之相关的课外知识。结课时，出示诗歌《葡萄沟传奇》并与学生共同改编。教师要活化教学资源，帮助学生扩展阅读渠道，从而变封闭的语文教学为开放的语文教学，提高学生的语文实践能力。

（3）语言的创造运用

课堂是学生实践语言，倾诉表达的舞台。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的言语实践平台要打造好这个平台，首先要尊重、相信学生，给予充分的自主权。其次要精心构建语言实践情境，任何语言都是在特定的氛围或情境下表达出来的。给葡萄、葡萄沟设计广告语，一个充满挑战的实践语言，倾诉表达的舞台产生了，唤醒了学生的创造力，提升学生的思维品质。

四、重视课后反思，促进教师成长

备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，反思自己课堂为了谁，反思组织的策略，反思教学方法是否达到最优化，记录学生课堂中生成的问题等。

课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。教学是一项“没有最好、只有更好”的工作，课后反思作为教师教学思想轨迹的记录，是教师认识自己，总结教学经验的重要资料，从细节入手写好课后反思，对教师提高教学水平是大有益处的。

我们只有心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。那样，我们会更热爱自己的教育事业，我们会更热爱我们的学生，我们必将收获怡人的满园春色，我们也必将铸就课堂上的艺术人生！

|编辑 杨兆东