“分层导学”教学模式的心得体会

余定美

摘 要：以传统的问题教学法为依据，结合教学实践，提出了“导学提纲—基础知识的全面检测与过关—重、难点精讲—重、难点分层运用—分层作业的布置与培优辅差”五步式的“分层导学法”，以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导，培养学生的问题意识和自主学习意识。

关键词：导学提纲；基础知识；难点精讲；分层运用；分层作业

洋思中学“先学后教、自主互助”的教学理念随春风吹到我校。通过学习洋思中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在地学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

这学期，学校在七、八年级中开展“分层导学”课堂教学模式探索。“分层导学”教学模式作为新生事物，老师们感到有些茫然，无从下手。教师学习是前提，学校组织全体教师听游董事长的讲座，再派年段代表到洋思中学学习。这样，全体老师先从思想上学习新理念，在头脑中形成初步的印象。由于没有经验、只是听了几节讲座，如何上课？心中没谱。因此，我选择九年级化学下册第六单元实验室制取二氧化碳进行尝试教学，因为这部分内容较浅显，学习目标的提出有可能通过自学完成，在实施的过程中有一些体会与大家交流。

一、导学提纲指引下学生自主学习（也就是预习环节）

教师在学习目标的提出方面、注重选择有针对性的问题。如在学习实验室制取二氧化碳这个课题时，教师可提出两个问题：（1）实

验室制取二氧化碳的原理及其装置的选择；（2）实验室制取气体的思路和方法。第一个问题学生通过自学能独立完成；第二个问题具有开放性，计划在课堂交流中完成。

二、基础知识的全面检测与过关

教师在提纲方面一定要注意既要与教学目标联系又能让学生通过自学就能轻易得到答案。如制取二氧化碳你可以问学生这样的问题；（1）制取二氧化碳的原料是什么？可以用什么方法收集？

（2）根据原理你应选择怎样的装置。（3）实验室制取二氧化碳与制取氧气有什么相似和不同的地方。

三、重点、难点精讲

对于一些学生自学没有学会的知识点老师在这里就要起到点拨的作用。首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学讨论。例如，当学生提出实验室制取二氧化碳会与制取氧气混淆时，这时老师就要给学生提示，学生有了提示，就可以进行思考讨论了。

其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。如：老师引导学生说：“刚才有个同学说长颈漏斗可以随便摆放，你们觉得对吗？如果不对，长颈漏斗应该怎样放呢？为什么要这样放？请大家讨论后再告诉我。”让学生自己去讨论找答案。

最后，老师还是一个合作者。老师要走到学生中间来，参与学生的讨论，获取学生的信息，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。

四、重点、难点知识分层应用

結合课后习题及以下问题完全可以把问题搞清楚。

五、分层作业的布置与批改

可以结合学生练习册勾出一些分层作业让学生独立完成，完成后可以有针对性地批改，从而全面了解整个班级的学习情况。

通过批改作业后对于优生可以适当拔高，对于后进生要把知识点再讲一遍直至完全搞懂为止。通过这六个环节的学习，学生体验到成功，参与热情高涨，能力得到培养，效果较好。

在实施过程中，发现存在一些问题：（1）分组讨论时，说闲话的现象较多。（2）有些学困生不愿发言，也不知如何发言，小部分学生游离于小组之外，不参与学习讨论。（3）讨论轰轰烈烈，但有价值的东西较少。（4）在合作学习上，学生表现的机会不均等，优生独霸课堂。（5）时间不好调控，一课时内容要用两课时完成。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下方面去努力：

“分层导学”这种教学模式中，老师与学生的角色的成功互换，学生学习的积极性和能动性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中学生的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”，为学生的发展打下基础。但“分层导学”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能会出现成语中“鸡飞蛋打”的情况。要把“分层导学”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

“分层导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法，真正培养学生的问题意识和自主学习意识，提高学生的科学素养。

编辑 杨兆东