初中英语词汇教学浅谈

罗爱逢

摘要：许多初中学生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，英语教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律;掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

关键词：词汇;有效性;教学艺术;教学策略;词汇量

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0032

词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程标准》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。运用词汇描述事物、行为和特征。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多、效率低、效果差。学生普遍反映词汇难学难记，因此如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音，同可能对应的形联系起来，再把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音/i：/和he， see， sleep， keep等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。还有英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：breakfast， bread， sweater， head 等词中的字母组合ea都发/e/这个音;girl，first，skirt 等词中的字母组合ir都发/？藜：/这个音;因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

二、教新词的艺术

1. 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

（1）翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中七、八年级学生。

（2）直观法。直观教学是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具。

①利用实物介绍新词汇。如：Look， this is a book.（用手指著书）如教apple一词，就向学生出示一个真实的苹果。并介绍句子This is an apple.出示几个苹果，说These are apples.

②利用图片介绍词汇，形象生动，容易激发学生的学习兴趣。

③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look，I am opening the window. I am standing.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

（3）用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说：Most students study hard， but Han Meimei doesnt study hard. She is very lazy. She gets up late and then does nothing all day. She is not a good student.这样，通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

（4）利用语境教学法。如：Look， he is tall. Now look at me. I am short.通过比较两人的高矮，让学生形象地记住了tall和short这两个单词。

（5）词汇教学重视词性强化。在教学中，教师很容易忽视词性教学，导致学生在运用中不了解词而出错。如by有“乘坐”（交通）的意义，它是介词，可学生常这样来表达句子：I by bus to school. He on foot to school.如果在教学时教师有意识地提示词性并举例运用，学生就不会出现这样的错误了。

（6）利用诱导的方法介绍新词汇。如：教师指着眼睑问What about this？ Look， I can open and close it. It is ...学生答“嘴”。教师接着板书出mouth。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

（7）利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词head，教师：（Pointing to head ）. Look， this is my head. Can you say it？学生重复说head两遍。

（8）利用下定义法。如：September——the ninth months of a year. Different——not the same.教师在解释时要考虑学生的接收能力，尽可能的用学生学过的词来解释生词，学生在学生词的时候又能复习巩固学过的词，锻炼了学生的英语表达能力。

2. 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。

（1）操作的方法

①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。

（2）使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如： Do you often go to the supermarket？Do you live near a supermarket？When does your mother go to the supermarket？ What does she buy there？

3. 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

（1）例举归类法。把单词按内容串联归纳，如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：orange， apple， banana这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。

（2）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

①利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm， art， park， party， dark， argue等词。

②利用词形变化規划。如总结不规则动词的变化，可分为：A-A-A型：let-let-let read-read-read;A-B-B型：bring-brought-brought buy-bought-bought;A-B-A型：come-came-come run-ran-run。

（3）运用构词法。分析新单词，培养学生掌握词汇的能力，要想记住所有的单词是很困难的，但利用构词法来教授单词，不仅能巩固以学词汇，而且能扩大词汇量，快速的掌握单词。

首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识。前缀。例如： pre-（……前），un- （不），im- （不），re- （再），op- （反对）等等;后缀。例如：-ly（……地），-er，or，ist（……人），-ous（……的），-ful（……的），-less，常表示否定等等。-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如moment， illness， question;词根，例如：care（关心，小心），beauty（美丽），busy（忙），port（拿，带来）等等。

其次，教给学生英语构词法的知识。转化，即由一种词性转化为另一种词性。例如：milk （n. 牛奶），milk （v. 挤奶）;farm （n. 农场），fly （v. 种田）;派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。例如：honest （诚实的）， dishonest（加前缀 dis，不诚实），luck （幸运），lucky（加后缀 y，幸运的）;合成，即由两个或更多的单词合成一个单词。如教headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。如：bedroom n. （卧室），bed （床） + room（房间）;

（4）利用联想的思维规律

①音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。例如：由/pa：k/想到 park。②音与义的联想，即同义、近义、反义等。例如：由 soon 想到 in a short time （不久）;由 immediately （想到） at once （马上）。③音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。例如：father（父亲） — farther （更远）;meat（肉） — meet（遇见）;sea （海洋） — see （看见）。④ 义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义，例如：bedroom n. （卧室），bed （床），bed（床） + room （房间）。⑤形与形的联想， 即根据单词的词形想到类似单词的词形。例如：care（关心） — careful （关心的） — carefully（关心地）;mouth （嘴） — month（月）;horse （马） — house（房子） — hoarse （声音）。

三、语境教学法

词汇的语境教学就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义，英语词汇学习又是一个连续不断的学习过程，所以教会学生通过上下文来猜词义并掌握单词的用法很重要。因此，词汇教学要结合语境来进行，让学生根据判断词义，在语境中理解词义和识记词汇，达到记忆运用的目的。

利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良;接触少，重现率低，吸收少;主次不分，平均用力，负担过重;系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

（作者单位：广西天峨中学 547300）