初中数学课堂有效提问的策略探究

麻伟钊

摘要：提问是数学课堂教学中不可缺少的环节，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。如何提高初中数学课堂提问的有效性，已成为我们每个教师必须重视并要加以解决的重大课题。本文就课堂提问存在的问题、课堂提问的策略及课堂提问的原则进行了论述，旨在探索如何提高单位时间内的初中数学课堂教学效率。

关键词：初中数学;课堂提问;有效教学

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0024

“课堂提问”，顾名思义：在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列问题。它是教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段。教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点与化解难点，开启思维能力。

然而，在现实教学中，一些教师的课堂提问质量却不容乐观，许多教师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差，严重影响了初中数学课堂教学质量的提高。可以认为，科学有效的提问对提高初中数学教学质量具有重要意义，我们必须予以重视！

一、初中数学课堂提问存在的问题

目前，教师在课堂教学提问时，存在的问题主要有以下几种情况：

1. 课堂提问目的不明确。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维。

2. 忽视学生的年龄特征。提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。

3. 提问表达不明。提问时叙述过长或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。例如，讲《一元二次函数性质》时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。

4. 答案被教师完全控制。有的教师在提问时即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

5. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

6. 所提问题过难。有的教师提问超出学生知识范围，大而空;甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。

二、初中数学课堂提问的策略技巧

1. 营造民主氛围，创设良好的提问情境

随着学生年龄的增长，初中生的封闭心理逐渐加强。教师应从七年级开始培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生鼓励性评价，使提问的气氛和谐愉快。

和谐民主的课堂氛围，不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”、“问题是数学的心脏”，数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中，教师首先要想方设法为学生创设问题情境，从而巧设问题情境，这样有利于激发学生的情感，启动学生的思维，从而使学生主动进行思考。例如：在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律五折的招牌，其实五折的价格比原价还多15%，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，而此引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。

2. 注重承上启下，力求问题拓展延伸

新授课的教学，是建立在学生以往知识和经验的基础上。苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有知识去获得知识的方法，这是最高教学技能所在。”因此，新授课课堂问题设计，要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，以旧引新，设问激疑，引导学生积极主动探索，获得新知识。

例如，浙教版八下《5.1矩形》，学生学习了解平行四边形的概念及其有关性质和判定方法，因此问题设计要紧紧围绕着矩形是“平行四边形”+“特殊”，首先引导学生复习平行四边形有关内容;其次从“特殊”入手，对比平行四边形性质，承上启下，促进知识的生长。

例如，将△AOD绕AC的中点O逆时针旋转180°，得到△BOC，连接AB、CD。

问题1：如图1，请说出四边形ABCD的形状。有哪些量相等？为什么？

问题2：如图2，若过点O作直线交AD，BC于点E、F，又可以得到哪些结论？你能用一句话解释它吗？

问题3：如图3，连接BE、DF，四边形BFDE是平行四邊形吗？

问题4：如图4，把平行四边形变化到矩形，是否还具有平行四边形的性质？矩形特有的性质有哪些？造成特殊性质的原因？

新授课这种“生长性”的课堂问题设计，着眼于学生能力发展，注意新旧知识内在的联系，引导学生去思考去发现，较好地获得学习数学能力。

3. 把握提问时机，启发学生的思维

成功教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。在数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处。“学起于思，思源于疑。”教师在组织教学时，要善于根据教材内容，课前设疑，引人入胜;或课中置疑，波澜跌宕;或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二，提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。第三，提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概括出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法。

例如，在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们补充学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么呢？”学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生排一起、女生排一起”;“好比是超市卖东西，生活用品归一类，零食归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，兴趣盎然。教师马上追问：“那么同类项的分类应该注意些什么呢？”通过这样的巧妙设计问题后提问，大大激发了学生的学习情趣，启发了思维，学生会牢固地掌握同类项的分类应注意的问题。

4. 注重提问质量，力求提问精而准

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。” 因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。笔者听过一位教师上的“反比例函数与实际问题”这节课，引入的时候是这样的情景：

师：阿基米德曾说过一句很有名的话，你知道吗？

生：愕然。

师：交流一下，然后再告诉大家。

学生：叽叽喳喳讨论后，一位男生举手：“给我一个支点，我就可以撬动地球。”

师：对。可是，这个愿望能实现吗？

生：不能！

师：说说你的理由。

生：首先他得有地方站住脚，其次，还得有足够长的杠杆……

是物理课还是数学课？是要讨论“愿望”的可能性还是要研究反比例函数在“杠杆问题”中的应用呢？一个很好的想法却因为提问没有针对性，最终变成了整堂课的败笔。

“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。

三、初中数学课堂提问的基本原则

1. 实效性原则

课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生揣摩教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息，同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期的目的。

2. 梯度性原则

现代信息论认为，教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。

有位专家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”课堂提问是引导探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息与反馈的源泉;是一门科学，更是一门艺术。恰当而精练的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整节课的顺利进行打下基础。作为教师的我们，应充分发挥提问的有效价值，真诚地把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使我们的课堂氛围更加和谐，使数学课堂教学达到最有效。

参考文献：

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[2] 金传宝.美国关于教师提问的技巧研究[M].北京：信息教育技术出版社，2003.

[3] 和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社，2009.

[4] 周良順，韩 杰.课堂提问要“精、巧、活、深”[J].山东教育，2000（28）.

（作者单位：浙江省龙泉市第四中学 323700）