让思想品德课在教学情境中“活”起来

洪金生

摘 要：在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间非常重要。而创设情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想品德课教学效率的良策。可以利用故事、新闻、事例、影音、漫画或图片、角色扮演、小组讨论来创设情境，吸引学生注意，参与课堂，提高教学效率。

关键词：思想品德课教学；教学情境；注意问题

在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间非常重要。而创设情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想品德课教学效率的良策。怎样才能把思想品德课变成学生喜爱、受欢迎的课呢？教师应如何才能将教学内容制作成色香味俱全的营养餐呢？很多教师都想过这个问题，笔者这些年也作了一些有益的探索和尝试。

一、利用故事、新闻、事例创设情境

曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”思想品德课教材是以故事、事例为基本线索，从故事、事例中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为。例如，在教学初一《自我保护》一课时首先进行新闻播报：四则中学生因不懂自我保护而造成悲剧的案例，马上抓住学生的心理，吸引学生进入教学情境。

二、利用影音创设情境

指利用多媒体把录音、影片、Flash歌曲、故事、新闻剪辑片等通过音响和屏幕传授给学生，使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的故事情节、美妙的歌声等产生共鸣，把学生带入特定的意境中，激发学生兴趣，强化主题教育。例如，在教学初一《自立自强》一课，配乐《男儿当自强》，通过歌声让学生对自己的人生充满信心，勇于战胜生活中的各种困难，成为一个自立自强的人。在《自我保护》一课中插入2003年全国交通事故纪录片的片段，通过屏幕直接刺激学生的视觉、听觉，使学生身临其境，感受到不注意交通安全所造成的严重后果，从而增强自我保护意识，自觉遵守交通规则。

三、利用漫画或图片来创设情境

漫画或图片本身一般具有直观性和形象性的特点，其题材内容来源于生活，服务于生活，它们以其形象、生动、夸张、幽默、辛辣的形式表达出深刻的寓意，其知识容量超过了文字叙述，并能把复杂的关系简明清晰地展示在学生面前，便于理解，激发情思，发出笑声，陶冶情操。在《世界因生命而精彩》导入新课内容时，我先给学生展示了两组配有背景音乐的图片，一组是鸟语花香图，伴有鸟叫流水的美妙背景音乐：另一组是荒芜贫瘠的图片，伴有伤感的背景音乐。通过这两组图的强烈反差，学生心里都能感悟到了这个世界因为生命的存在而变得精彩。

四、利用角色扮演来创设情境

角色扮演法是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法，简单说就是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识、减轻或消除心理问题、发展心理素质的作用。例如，在教学初一《认识新伙伴》一课时，可让学生表演与新同学见面的情境，表演赞美别人、喜欢别人或者讨厌别人的情境。

五、利用小组讨论来创设情境

小组讨论作为学生学习小组内的交流讨论，一种班级成员之间的互动方式，有着师生对话无法替代的作用。小组讨论作为合作学习的一种方式，提供给学生相互作用、卷入课堂学习的机会，使所有的学生都有机会表达自己的思想、观点，锻炼和证实自己的能力；听取同伴的想法，纠正他人的错误，可以丰富自己的认识，集思广益，开阔视野，形成新思路、新方案。向同伴解释学习材料，说出自己的理解，听说双方均能从中受益。例如，在教学初一《自我保护》时，我就运用了小组讨论的形式。在我提出“当家长不在家，有陌生人敲门时，应该怎么办”的问题后，每个小组在小组长的带领下积极准备，小组讨论为全体学生的积极参与营造了一种良好的氛围，整个班级气氛非常活跃，最后每个小组派代表汇报了自己小组的意见。可以看出学生在讨论的过程中都动了脑筋，想出的方法既有创意又非常实用。所以我觉得如果教学内容允许，可以把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用。

以上是我在这些年初中思想品德教学中用过的一些较好的方法。为了使这些方法能够对教学起到更好的促进作用，教师在课堂上应该注意一些问题。首先创设良好的课堂教学情境必须建立民主和谐的师生关系。其次创设成功的课堂情境，是建立在掌握大纲要点和教材重点并认真考虑学生认知能力的基础上充分备课，使所创设的教学情境切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯。必须紧紧围绕他们生活中遇到的思想品德问题去教和学，创设教学情境，同时教师在创设情境时要适度，不能冲击正常的课堂教学结构。

另外，教师还应注意不断学习其他教师的有益经验，积极主动参与教育教学方面的培训，与时俱進；平时也要注意进行教学反思，及时总结出好的情境创设方式。这些做法会有助于我们在创设有效的教学情境时更加游刃有余。

总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活应用，只有充分考虑了教师、学生、教材实际，创设情境所用的方法才会有意义，才是有效的，才能真正让学生学有所得。

参考文献：

[1]朱红霞.思想品德课如何创设课堂教学情境.考试周刊，2008（40）.

[2]沈旭光.初中思想品德课创设教学情境案例.莱州市实验中学，2010.

（作者单位 福建省晋江市磁灶中学）

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