从“互惠共赢”看校企深度合作校企合作新机制解析

陈琛

摘要：为了落实国家大力发展中等职业教育的精神，培养与地方经济和社会发展紧密结合的技术应用性人才，促进产学结合，加强学校的专业建设和实习基地建设，加强学校与用人单位的合作，国家三部委发出关于国家示范校建设的决定，其中十分重要的内容就是开展校企合作。本文通过实践，在数控加工专业中探讨校企合作的新机制，建立互惠双赢的利益驱动机制；建立校企合作的保障机制；建立优势互补的共享机制；建立文化融合的沟通机制。

关键词：校企合作 机制 模式 数控加工

校企合作，是学校深化教育教学的必由之路，也是企业高效发展的重要组成部分。数控工程系校企合作运行机制的建设紧密围绕以建设互惠双赢的利益驱动机制，高效持续的保障机制，文化融合的沟通机制。依托校企联谊会和专业建设委员会，积极开展人才校企共同培养；实训基地校企共享；校企双向服务等活动。

一、校企合作模式

校企合作的模式是多样化的，其划分主要以校企合作人才培养的工学结合方案中的时间、空间和组织要素的不同组合为依据，可以从实际中存在的众多模式归纳为以下7种主要模式。

（1）“学年分段”，“2+1”即学生前两年在校学习与实训，后一年到企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧密相关，这是校企合作中最普遍的形式。

（2）“半工半读”，即校与企共同制订培养方案，学生交替（每一学期或一学年，也有几天轮换一次）在企业工作与学校学习。这种形式有利于将理论知识与实践结合，也有利于家庭困难的学生顺利完成学业。目前，国内有百所试点学校，东莞台资企业与内地贫困地区校企合作主要是这种形式。

（3）“弹性安排”，根据合作企业生产经营的季节性特征和周期性特点，比较灵活地安排工学的交替，利于知识的应用，理论与实践结合更紧。对于企业生产帮助更大，更受欢迎，如铁路的春运、旅游的旺季、会展的周期、建筑的最佳施工期等。软件企业与学校合作更倾向采取弹性安排，因其委托学校利用学生实习完成的服务外包项目来单通常是随机的。我校信息工程系正在尝试开展服务外包试点工作。

（4）“订单培养”，企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格，一定的数量，提前预订毕业生，往往伴随着共同的课程开发、共同的培养和教学管理，一般也要支付部分培养成本。冠名班是常见的订单形式。订单培养模式的发展趋势是缩短订单周期、模糊订单数量、深度参与订单培养。上述4种模式都可能选择采取订单模式。

（5）“教学工厂”，学校自办生产、服务企业或者企业把与学校对口的车间搬进学校，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。该模式不但方便学生，同時，学校在教育上具有更多支配权。艺术设计类的“工作室”也可以纳入该模式。

（6）“厂内基地”，企业除安排职业院校学生顶岗实习的车间、工位和兼职指导师傅外，还单独设立了为学生实训和实习服务的车间，具有教学、培训和实习功能，有固定管理人员和专职企业指导师傅者可称为厂内工学基地。这种模式中企业具有更强的主导作用，按照“实际、实用、实效”的原则组织教学，一般生产技术含量高、规模大的企业采取此种模式。

（7）“职教集团”，这是一种以名校为主导，相同区域、相同行业院校、企业联合，资源共享、优势互补、共同发展的职业教育组织。其主要功能就是校企合作培养人才，不仅形成多企多校的合作平台，而且从组织结构上连接了校企双方，形成了校企合作的聚集效益。

然而，校企合作人才培养模式运行涉及学校、企业、社会三个层面的支持系统。存在学校吸引力不够、企业积极性不高和政府调控力不强等问题。究其“因”和“果”，“因”在于没有真 “利”、实“惠”，“果”便是无法实现合作共赢。如何构建以政策法规为支撑点，建立工学结合人才培养模式的保障机制；以合作双赢为结合点建立工学结合人才培养模式运行的动力系统；以改革办学模式为着力点建立工学结合人才培养模式运行的操作系统，是国家示范校改革的重点。

二、具体实施情况

徐州市高级技工学校数控加工专业，利用专业特点，结合徐州本地及周边地区的特殊环境，依托上级部门的有力支持。自2012年4月以来，多次和知名机械加工企业接触，找准互惠结合点，促成了多家企业与我校的深入合作。完成了包括教学模式、各类教学文件、实训基地、培养方案、顶岗实训等任务，并取得了一定的成绩。其中企业为我校专业教师提供暑期实习、我校为企业培训员工是此次合作中的小作，但按此小作，可见校企合作的大市场、大机遇、大发展。

在实践过程中，坚持走瞄准合作契机、充分发挥优势、真正实现共赢的道路：

1、数控工程系利用雄厚的硬件资源和长期省市比赛的经验，为企业在职员工提供培训，实现互惠

徐州多家企业为参加全省机械类企业职工技能大比武，来我校取经学习，我校数控工程系拥有徐州地区最为先进的数控设备，学校教师学生多年参加市、省和全国大赛，积累了丰富的经验。从软硬件上为企业提供了良好地学习训练环境。训练期间，我校多次聘请全省大赛，全国大赛前三名的选手来讲课，聘请全国数控专家来交流，企业领导也定期来学校关怀自己的选手。对我校为企业选手提供的各方面条件表示认同和感谢。

2、你来我往，互惠共赢。我系部教师利用暑期到企业学习，不断提高自己

通过示范校建设，教师需要得到企业最先进的理念，需要感受企业文化，需要不断革新教材中没有的知识，需要将理论和实践真正结合。利用暑期，我系部专业教师前往徐州液压件厂、徐航压铸科技公司等徐州知名机械类加工企业，进行了为期一个月的学习实践。这些企业都是我校数控专业校企联谊会成员，为教师此次学习提供的非常好的环境，最为关键的是企业从领导到基层，对我们教师的学习都毫无保留的言传身教。教师通过学习参观，感受了企业严谨的文化，学习了企业先进的工艺和技术，对我校后续的专业建设具有很大的帮助。

3、数控专家讲大赛，以大赛促进课程改革

为真正推进课程改革，从技能入手提高学生综合能力，我系部聘请专家，徐工集团高级技师，全国劳动模范，国务院特殊津贴获得者毕可顺来我校讲解省赛国赛，为数控加工专业建设出谋划策。

4、专业建设委员会会议推动数控专业人才培养和课程改革

数控专业召开专业建设委员会议，旨在通过专业专家的指导，对我系部数控加工专业人才培养模式、课程体系以及校本教材开发进行论证。通过此次会议，专家提出宝贵意见和建议。指出人才培养要坚持以就业为导向、以能力为根基、以学生技能的持续进步为最终目的的培养模式，在能力培养方面满足“够用”、“实用”的原则。课程的开发要依托先进的项目教学法，将相互关联相互支撑的课程实现并轨，此外，课程的项目任务必须 “从企业来”，必须有企业的专家参与制定审核，必须改变传统的考核鉴定方式，要结合校本教材的开发，配合项目教学，不断完善校本教材，将传统的说教式的教材变为教学活页，教学任务书，网络教学。

通过以上四个方面的努力探索与实践，在校企合作机制方面做出了突破，

1、徐州老工业基地为校企合作提供丰富的企业资源，而企业用工、技术难题公关、知名度提升等都显示出与我校合作的迫切需求。准确把握企业的这些需求，依照政策的指引，解决了校企合作难的问题。

2、不断完善的两会制度，责权分明的合作要求，绩效考核的运行模式是校企合作高效健康发展的保障，是数控加工专业校企合作的特色。

3、依托徐州市职业资格鉴定中心，凭靠我校数控加工专业雄厚实力，为企业提供职工培训鉴定，为数控大赛提供赛前集训，是校企合作下的重要产物，是学校和企业行业双方深度合作的结晶，是同类职业学校校企合作的一项突破。

4、通过校企联谊会的努力，将众多企业文化引入校园、走进班级、融入专业建设，改变学生管理模式、使学生在校期间多方位、各角度的感受企业氛围。这就是校企合作改变教育理念又一突破。

然而，校企合作要高效、持续、健康的发展是一个长期的过程。需要转变教育理念、改变教育模式、企业深入参与教育教学，这离不开政府支持、行业企业真实需求。

三、存在問题

研究虽然有显著的成果，但是也存在一定的问题：

1、校企合作企业地域性较单一，应以徐州地区为根基，不断外延拓展，辐射徐州周边，以现有的校企合作机制促进专业持续发展。

2、专业建设委员会和校企联谊会在参与教育教学建设中，没有最大限度的施展企业和系部的能力，应通过各项制度的保障，激励合作向纵深发展。

3、企业和系部的需求没有完全找到合作的结合点，应多方面合作，充分体现优势互补，互惠共赢。

4、在建设过程中，存在反馈不能及时跟上发展的现象，应完善评价制度，以各方面的反馈评价，促进校企合作进步。

中等职业学校、企业、政府和市场四者构成了校企合作的四要素。其中中等职业学校和企业是校企合作行为发生的主体，一方面双方通过校企合作实现资源共享、优势互补、双赢互动，另一方面双方又彼此制约，缔造利益共同体。政府作为整个国家和社会的管理者，制定法律法规规范和推动校企合作，为校企合作的有序进行提供政策引导和法律保障。市场通过竞争机制的作用，使校企双方感受到合作的必要性和重要性，从而产生校企双方合作的驱动力。从校企合作的实践中可以体会到，建立符合双方利益的校企合作模式并不难，难的是建成以后，如何促使其健康持久稳定的运行。因此，构建有效的校企合作模式，需要加强校企合作模式的运行机制建设，以长效的运行机制来保障校企合作的稳定、健康发展。

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