新课改下语文课堂教学的几个误区

陈英妮

随着新课改的不断推进与深入，新课改的理念虽已得到广大教师的认可，但很多教师为了让学生在课堂上耳、眼、口、手都动起来，盲目提问、低效合作、随意拓展，致使课堂效率低下，教学效果不佳。如果仔细观察和思考当前的课堂形式，就会发现存在许多误区。

一、盲目提问的误区

近几年在语文课堂上，教师爱用“你觉得哪里写得最精彩”“文章的哪些地方令你最感动”等问题。这些问题本身提得很好，但教师在设计这些环节时忽略了目的性：是想让学生通过回答这些问题得到什么？是对写作手法的了解？还是对内在含义的领悟？学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”“感动”的缘由呢？漫无目的的提问，随意的回答，只是低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有针对性。

二、小组合作的误区

如今，几乎每堂课上都有小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但仔细观察，我们会发现合作学习中存在很多问题。如：有的合作学习形式化，只给两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，差学生“袖手旁观”；有的小组学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师忽视了如何提高合作有效性的方法指导，结果看似课堂气氛活跃，其实思维含金量很低。因此，精心研究课堂组织策略和正确运用合作学习的方法，才是教师要关注的重点。

三、盲目拓展延伸课外知识的误区

一些教师为了保证课堂教学环节的齐全，打着“为了培养学生的创新能力，拓宽他们的视野，激活他们的思维”的旗号，对一篇课文，让学生自己把握最喜欢、最感动的内容，他们的理由就成了语文课堂的“标准答案”，只要是学生说出来的都能得到教师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生与课堂风马牛不相及的观点牵着走，盲目讨论，结果背离了教学目标和思路。一学期下来，学生分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。最终阅读、写作能力得不到提高，思维更得不到拓展。这就要求教师要吃透文本，挖掘教材的深层内涵，有適度地向课外延伸。

语文课改的路程艰难而曲折，在新课改中语文教师必须不断探究新的教学方式、方法，在吃透文本的基础上，有针对性地采用不同的教学手段来提高课堂效率，实现高效课堂的目标，最终培养出真正有思想、有作为的学生。

（作者单位 甘肃省泾川县丰台中学）

编辑 曾彦慧