追求高效课堂 放飞学生心灵

黄丽娟

“高效课堂教学”是兼顾知识的传授、情感的交流、能力的培养和个性的塑造的过程，是全面促进学生成长与发展的乐园。高效的课堂教学重视教学过程的探索，重视课堂师生的交往与对话，重视“教”与“学”的和谐状态，旨在培养鲜活的、富有个性及创造力的人才，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。

一、以生活实践为基础，开放学习内容，放飞学生心灵

《义务教育数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。例如，在教学“分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数设计练习。我们班有学生44人，其中男生25人，女生19人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多几分之几，女生人数比男生人数少几分之几的题目。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

让学生在实践中学习数学，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

二、以主动探索为轴心，开放学习过程，丰富学生心灵

课堂教学中，教师要尽可能避免把现成的理论知识搬上讲台，首先设计问题，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，让学生通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，并在此过程中获得知识和技能，发展思维，培养情感。例如，教学一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”，通过让学生看一看（看圆柱有什么感受，你发现在哪些地方见过？）找一找（找身边有没有？）摸一摸、比一比（它们是上下两个面一样吗？）玩一玩（玩圆柱，找发现）等活动让学生既用眼又用手和脑，在用口，多种感官参加活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，从中发散学生思维，使学生的思维意识得到培养。教师不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励学生探索不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。

教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。小学数学教学改革的根本出路在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。教学中，学生是主体，教师是引导者，在课堂上，教师不能包办代替学生学习，应留给学生充分的时间和空间，让他们自主探索，给学生一定条件和问题，让他们各抒己见，鼓励学生独立思考，引导他们去合作、去创造，培养学生良好的学习习惯，只有具备了自主性才能培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性和实践性。

三、以学生发展为目标，开放学习评价，滋润学生心灵

“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课堂教学中评价的激励性主要表现在两方面：一个方面是对优秀答案的激励，另一方面是对回答不够准确的学生的激励。如：某个学生回答问题正确、流利、干脆，教师可以这样评价：“每一次发言你都会有精彩的表现，你真是一个爱动脑筋的孩子！”“你能用心想，还能大胆说，表现真出色！”有的学生回答很有独创性，教师可以这样评价：“你的解题方法很新颖，有创意，连老师都没有想到，老师想请你把它介绍给其他同学，好吗？”这些热切的激励语言让学生真切地体会到只要在某个方面付出了努力，就能获得公正、客观的评价，从而激励学生健康发展。当学生发言不正确、感到有困难时，教师评价语言的激励更重要，它有利于学生的内心感受，拨动他的心弦，有效地保护学生学习的积极性和自尊心。教师与学生展开了心灵的对话，师生情感得到了升华，使学生受到了爱的感染与滋润。

总之，数学来源于生活，服务于生活，我們要在数学教学过程中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，从而使学生的心灵得到解放。通过“高效课堂”的探索，促进学生主动学习、学会学习，从而提高学生修养，完善学生人格，全面提高学生素质，为以后激烈的竞争打下坚实的基础，为终身学习服务。

（作者单位 福建南平第二实验小学）

编辑 李建军