引导农村学生语文自主学习策略谈

施斌斌

摘要：教师的教学最终目标是让学生学会学习，而语文教学的现状是学生过多地依赖老师，学习内容与学习能力发展不成正比，因此我们语文教师应该做到知识与能力并重，在教学中注重知识生成过程，让学生感受过程，从而领悟到学习方法。

关键词：小学语文教学；自主学习能力；策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-053-1

学生是学习的主人。但是，目前，一些农村小学语文课堂上依然存在教师扶得多、学生学得少的现象，这样，就导致了学生自主学习语文的空间比较小，也不利于农村孩子的发展。通过自主学习，小学生才能在语文各方面的素养上有所提高，从而促进自身的发展。那么，怎么样才能有效地引导农村小学生进行自主化的语文学习呢？在教学中有什么样的策略呢？

一、活化教材，引导自主学习

过去，小学语文教学往往局限于课本，教师束缚于教材不能自拔，学生没有选择自己喜欢的学习内容的权利，只能跟着老师一篇课文接一篇课文地讲。在语文课堂中，教师的目光不能仅仅停留在“教教材”上，要敢于超越教材、创生教材，这样，才能有效地引导小学生进行自主性的语文学习。

例如，一位教师在教学《生命的壮歌》一课时，为了能够让学生更加深入地理解生命的意义，选取了历史上很多的名人故事作为补充，引导学生进行体验与感悟。教师并没有就课文的内容就事论事，而是结合教学内容和学生的学情，进行了恰当的拓展，加入了不同人对于生命的论释和实践，进一步丰富了“生命”的意义，也丰富了教材，进一步让学生感受到了生命的价值。

二、创设氛围，引导自主学习

在农村小学语文教学中，教师要善于为农村的孩子创设民主化的学习氛围，这样，才能让农村孩子的语文自主学习更有效一些，才能充分体现农村孩子的学习主动性。例如，有一位教师是这样引导学生认识“泥”、“沙”这两个生字的。

师：谁来当小老师，向大家介绍一下认识这两个字的方法？

生：“泥沙”的“沙”，三点水旁是因为跟水有关系，在“洗”里也有。

生：河边有泥沙，三点水加上“少”是“泥沙”的“沙”。

在此案例中，教师让学生用自己的方法巧妙地认识生字的字形，初步感知和体会汉子字形的内在规律，不仅有利于达成学习目标，而且激发学生自主学习的乐趣，调动了学生学习的自主性。

三、鼓励自查，引导自主学习

现在很多高中生却没有把词典当成语文学习的重要工具，有的学生甚至没有词典。自查，就是指学生自己查词典。在高中语文教学中，对于预习环节，教师应当引导学生对课文中难懂的生词、新词通过词典进行查阅，这样，才能为学生的自主学习奠基。在小学语文教学中，教师要结合教学内容，引导学生通过查字典的方式来进行自主学习，这样，他们的语文学习过程才不是被动的，而是主动的，从而收到很好的教学效果。

例如，在教学《少年王勃》一课时，课堂上，教师提问：同学们，作者在课文中用“孤鹜”这个词对“一只野鸭”进行了描写。你们觉得“孤”字是什么意思？教师又继续引导：请同学观察，“孤”字是由哪两个字组成的，你们再查一查字典，看看有什么新发现。

以上案例中，正是因为教师引导学生查字典，学生把“孤”字拆分成其起源的“子”和“瓜”来理解，不仅巧妙地道出了“孤”的本意，还道出了“孤”的引申意思。这样，就能够让学生理解词语的本质内涵。

四、组织合作，引导自主学习

教学中，教师要通过组织学生在小组内进行有意义和自主学习，去解读课文，理解课文，对话课文。

例如，在教《长城和黄河》一课，一位教师是这样引导小学生进行自主合作的。他先把全班学生分成四个合作小组，分组如下：参观考察组、调查采访组、实验技术组、资料文献组。本案例中的分组合作和上一个案例的分组合作稍显不同，此分组将学生的兴趣爱好融入分组环节或者学生对哪个方面感兴趣就可以加入哪个小组，有利于激发学生的特长和激情。

在各个小组中，学生们为了各自所在的小组的目标搜集素材、发表看法，最后又共享了其他小组的成果，可以说是合作中的合作。随着小组汇报和全部讨论交流的结束，教学的目标也随之达成。

五、优化作业，引导自主学习

作业是课堂教学的重要延伸和有效补充。现在很多教师在作业环节采取的是“布置——批改——讲评”的单一形式，这样的形式从某种程度上说确实可以收到一定的效果，但是，却不难发现高中生作业时的自主性没有体现。目前，教师在作业反馈环节采取的一般策略是针对学生作业中出现的错误进行讲评，这样的讲评效果其实是低效的，因为不同的学生在作业中会出现不同的错误，并且，教师讲评了学生就是应付性地进行订正，没有反思自己错误的空间。

总之，引导农村小学生进行自主语文学习是提高农村小学生语文素养的重要途径，教师要善于引导农村孩子进行有意义的语文自主学习。