高中数学课堂有效教学策略研究

黄小辉

摘 要：如今，随着新课程教育改革之风的盛行，学生的数学学习活动已不仅仅局限于概念、结论、技能的记忆和接受，而是重点培养学生独立思考、自主探究、动手实践等能力，因此，如何改革课堂教学模式，构建符合学生身心发展的有效课堂就成为目前广大数学教师努力探索和想要实现的教学目标。

关键词：高中数学；有效教学；主体地位；教学情境；直观教学手段

所谓高中数学教学有效性，指的是在新课程教育理念的指导下，教师通过运用有效教学方法和教学手段，完成高中教学课程目标，以培养学生的数学素养，促进学生的终身发展。它改变了过去高投入、低效率的教学课堂，通过科学、有效的课堂教学模式高效率地完成教学目标，符合素质教育的发展。下面，我就根据自身教学经验，对如何提高高中数学教学课堂的有效性提出我的几点建议和看法。

一、突破传统教学模式，尊重学生的主体地位

传统高中数学课堂，教师总是一贯采用“灌输式”“填鸭式”教学方法，认为学生面临着即将高考的压力，他们的主要学习任务就是掌握好数学知识与技能，并在高考数学考试中取得优异的成绩，因此总是强行对学生进行数学知识点的灌输，认为学生多记一些公式、定理，并能运用这些公式定理成功解出数学题目才是最基本的。学生被当做了储存知识的容器，不仅学不到真正的数学知识与技能，长时间下去，学生还对数学学习产生了厌烦和抵触心理。而新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者。”所以，在高中数学教学中，教师必须树立“学生为主体”的教学基本思想，教师要根据教材内容，积极创造学生可以参与的教学活动，把学习的权利归还给学生，使学生精神饱满地参与整个学习过程，给学生提供可以动脑、动口、动手等机会，将教师灌输式的教学活动转变为学生自主式的学习活动，以调动学生上课的积极性和主动性，使学生满腔热情地投入到数学学习活动中。

比如，在学习必修3第二章中《随机抽样》这部分内容时，我并没有将具体的数学概念和解题技巧平铺直叙地灌输给学生，而是在学习这些内容之前要求学生对自己生活中的一些问题进行统计，如每天完成家庭作业需要多长时间、每天体育锻炼用多长时间、班里学生的近视情况怎么样等等，在学生完成这些问题的统计情况之后，教师在课堂上根据学生的统计情况正确引导出什么是总体、什么是观测变量……这样既做到了使学生主体参与课堂，激发了学生自主参与的兴趣，拉近了数学知识与实际生活的距离，同时也提升了学生对统计抽样概念的理解，培养了学生在现实生活中提出一定价值的统计问题的能力，从而为本节课接下来的学习做好了铺垫，有利于教学效果的提高。

二、创设有效教学情境，激起学生的好奇心和探索欲

《普通高中数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这就要求我们在高中数学教学中，根据教学内容为学生创设生动具体的教学场景和活动境地，以激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。问题可以说是数学的心脏，同时也是学生思维的中心，因此，我们可以根据数学教材内容为学生创设富有趣味性和具有挑战意义的问题情境，以引起学生强烈的思考动机，激起学生的好奇心和探索欲，并在此过程中培养学生主动质疑和探索的习惯，提高学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力。

比如，在学习必修5第二章《数列》中“等比数列的求和公式”的教学内容时，我就利用引入趣味历史故事（阿凡提和国王下棋的故事）的方式给学生创设了问题情境。“从前一个国王爱好下棋，凡是跟他下过棋的人都没有赢过他，所以这个国王贴出一个告示说只要能赢过他，可以向他索要任何奖品。阿凡提提出来与国王下棋，并说如果他贏了，就赏给他在第一个格子上放一个麦粒，第二个格子上放两个麦粒，第三个格子上放四个麦粒……以此类推。国王听后很惊讶，也没放在眼里，而且爽快地答应了，结果到最后国王根本拿不出这么多的麦粒来。”这时，学生都睁大了眼睛，好奇的望着我，明显这个历史典故增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，于是，我抓住这个时机，继续说道：“同学们，你们肯定想知道为什么吧，今天，我们要学习的数学内容，正好可以帮助我们找出问题的答案，你们想不想学？”学生齐声回答：“想！”这样，就利用创设问题情境的方式，激发了学生学习的内驱力，提高了学生的探究意识，同时也使学生真正感受到了数学的无限魅力。

三、利用直观教学手段，增强学生的感性认识

传统高中数学教学课堂，教师总是一贯采用传统教具粉笔加黑板进行教学，有时再加上教师枯燥无味的讲解方法很难使学生正确理解教材内容，而且高中阶段的学生因为学习压力大，常常会有注意力涣散、自控能力差的情况出现，静态枯燥的语言文字和教师的口语教学根本无法满足学生比较活跃的心理需求，也不能使他们保持高度集中的注意力，教学效果更是不尽如人意。如今，随着我国科学技术的迅猛发展，一种直观性的教学手段开始出现在各学科的教学舞台上——即多媒体技术。多媒体技术集文本、声音、视频、图形、图像等于一身，对于数学教学而言，它可以将抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，枯燥的内容生动化，有利于降低学生对数学知识的理解难度，增强学生的感性认识，同时也为我们单一、死板的教学方式注入了新的生机与活力。而且，《普通高中数学课程标准》中指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”这更加强调了多媒体技术在高中数学教学中应用的重要性和必要性。所以，我们要根据教材内容，合理引进多媒体技术，以激发学生强烈的学习欲望，调动学生上课的积极性和主动性。

比如，在学习必修2第二章《空间几何体》中“空间几何体的结构”这部分内容时，如果仅靠我们口头语言的描述和用粉笔在黑板上的写写画画，这对于空间想象能力欠缺的高中学生来讲，理解起来还是有一定的困难，于是，我利用多媒体技术让学生观看了大量具有棱柱、棱锥、棱台结构特征的空间物体和模型，引导学生观察这些空间物体的几何特征，并试着总结概括不同结构物体的结构特征，这样既有效培养了学生空间想象力和抽象概括能力，同时也增强了学生的直观感知，降低了学生的理解难度，从而促使学生以更加积极主动的态度投入到数学知识的学习活动中去。

综上所述，有效的数学课堂绝不能只图眼前热闹的跟风之举，而是实实在在的教学活动。作为一名高中数学教师，我们必须在教学中不断反思、不断探索、不断总结，以创新研究出真正适合学生、并能为学生所接受的数学教学策略，促使高中数学课堂教学的有效性工作顺利进行。以上就是我个人对高中数学课堂有效教学策略的几点研究和分析，在此将我的想法抛出，愿能与各位在高中数学教育事业上互学互勉、携手共进。

参考文献：

[1]赵毅斌.论新课改背景下高中数学有效教学研究[J].数学学习与研究，2012（07）.

[2]陈刚.打造高校数学课堂，促进数学有效教学[J].科技创新导报，2013（11）.

[3]张唐蕾.信息化环境下高中数学高效课堂教学研究[J].大众科技，2013（10）.

[4]章小霞.优化教学设计，构建有效教学课堂[J].中国校外教育，2013（12）.

（作者单位 广东省大埔县虎山中学）

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