如何让小学语文阅读变得更有效率

严丹丹

摘 要：语文作为基础教育的重要学科之一，对于学生综合能力的提升有着重要作用，一直以来都受到教师、学生、价值的重视。小学语文影响着学生语言表达、思想意识、价值观等的形成，而小学语文中的阅读教学是对学生综合能力的培养，是学生个人全面发展的组成部分。

关键词：阅读学习；情感教育；阅读感悟

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。新课标也确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。因此，在新课改背景下，对小学语文阅读教学进行创新研究有着必然性。

阅读是语文之本，是培养学生语文能力和素养的最主要途径。尤其对于小学阶段的学生来说，小学语文阅读是他们以最原始的方式接触中国传统和现代文化，同样也是他们通过阅读来独立地接受社会信息的方式，因此，小学语文阅读教学对于学生的发展有着至关重要的作用。总的来说，阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读有利于学生形成良好的世界观、人生观、价值观。同时，阅读教学不单单是小学语文教学任务的一部分，也是小学课程整体教学质量的关键。在不断的教学实践中，新课标明确提出要不断加强小学语文的阅读教学，提高学生的阅读能力，进而提高学生的人文素養和综合教学质量。因此，重视小学语文阅读教学对于提高学生综合素质、实现新课标有着重要意义。

一、学生阅读学习的知识、能力与情感教育相结合

新课标提出了三维目标，也就是教师在注重学生学习知识和能力的基础上，还要关注学生学习方法和过程，以及对学生情感态度和价值观的培养。而小学语文课程作为一门基础性课程，也作为一门进行情感教育比较恰当的学科，就需要教师在重视基础知识和能力的同时，对学生进行情感渗透，提高学生的综合素质和能力。例如，在教学《她是我的朋友》一文时，教师可以在课前先与学生交流“朋友”这个话题，为课文的学习做一定的思想准备，同时奠定一个情感基调。然后让学生初读课文，并画出文中体现人物情感的词义，以及自己认为较好的句子，同时对文章进行整体感知，并让学生总结课文围绕“朋友”讲了一件什么事？然后通过多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟，尤其让学生体会阮恒害怕、紧张、痛苦的心理，以及为了友谊全力以赴的心理世界和情感历程，最后，教师升华文章内容，歌颂伟大的友谊，从而激励学生做一个真诚、乐于帮助他人、具有集体意识的人。这样，通过阅读让学生明确和掌握了基础知识，同时，还渗透了一定的情感教育，从而提高了学生的综合素养。

二、学生默读、朗读与感悟相结合

《义务教育语文课程标准》指出：阅读的基本技能是朗读、默读、阅读感悟、理解能力、阅读积累、体会标点符号的用法和阅读的习惯等，这些要求有较强的针对性和一定的梯度，体现了《义务教育语文课程标准》对小学各个学段阅读教学的不同要求。对于朗读就要求学生在课堂“正确、流利、有感情地朗读课文”，并对不同年级的小学生使用普通话的程度有不同的要求，如，第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，而第三学段是“能用”。因此，教师在朗读指导下对学生进行有针对性的教学，让学生在循序渐进的过程中提高阅读能力。对于默读新课标也有明确要求，第一学段是“学习默读”；第二学段是“初步学会默读，做到不出声，不指读；第三段是“默读有一定的速度”，默读一般读物每分钟不少于300字。小学语文教师在进行阅读教学时要把默读摆在一定的位置上，通过默读提高学生自己感悟的能力，默读也是学生日后进行阅读的主要方式，因此，培养学生的默读能力十分必要。

三、教师整体性和系统性的引导与学生阅读感悟相结合

《义务教育语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读中的学生感悟是学生凭借自身的语言基础来进行思考的，而将学生感悟与教师较为整体和系统的引导相结合能够让学生从文章的文字中进行多方面、多层次的把握，从而获得语言的表象和深层的意义，进而提高学生的阅读理解能力。因此，教师在阅读教学中要注重整体性、系统性、感悟性的结合，遵循从“整体—局部—整体”教学方式，最终提高学生的阅读能力。例如，教师在教学《燕子》时，教师首先要引导把握整篇文章的核心内容，让学生通过读书感悟、体验课文描写的意境，接受美的熏陶；然后引导学生在阅读的基础上吸收、积累课文语言，丰富自身的语言储备和语感经验；最后，让学生自己用简单的几句话发表对本篇文章的学习心得体会。最终，通过教师对重点难点的再讲解，以及对课后题的处理后，完成了整篇文章的学习。这样，学生在教师的引导下，通过自身的学习感悟和思考获得了学习语文的知识和能力。

教师要确立阅读教学新理念，努力建构具有针对性、操作性的阅读教学模式，并总结相应的教学方法，创新教学途径，让阅读教学改革成为必要的教学活动，培养学生阅读习惯，全面提升学生的阅读能力

参考文献：

[1]徐友挺.小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨.新课程研究：上旬刊，2012（5）.

[2]江月娥.小学语文阅读教学方法探讨.中国科教创新导刊，2012（12）.

（作者单位 浙江省绍兴县漓渚镇中心小学）

编辑 温雪莲