自主参与评改 轻轻松松作文

程丽君

“写作能力是语文素养的综合表现”，这是《语文课程标准》明确指出的。因此，要提高学生的写作能力，不能单纯只强调作文的技巧，而应该是全面提高学生的语文能力，调动学生写作的兴趣，大胆创新，让学生能自主的参与，轻轻松松地作文，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。

作文，是语文教学中的难点，一直困扰着广大教师和学生。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个没兴趣不想写作的恶性循环。研究证明，积极的情绪可以起到协调、促进的作用，而消极的情绪则会起到破坏、阻碍的作用。要走出作文的低谷，必须首先打破这个恶性循环，让学生以积极的情绪对待写作，特别是精彩的评改就能调动和鼓励小学生轻松自主地参与作文实践。

近几年，我校在品评修改作文方面做了一些大胆的尝试。原来学校要求对学生的作文要精批细改，对错别字和标点，句子不通顺的，句子前后不连贯、思路不清晰等，一一进行修改，然后分出等级，写上批语指出优点和不足；再用两课时进行讲评，在班上读了好的习作并指出好在什么地方，读了差的指出差在什么地方，教师把大量的时间和精力都花在精批细改上，结果也不见学生的作文有明显的提高，反而学生有为难情绪，不愿意作文、怕作文。

我们知道要让孩子学会走路，就得把孩子放在地上，让他们自己练习。作文评改也一样，教师不能大包大揽。上述的教师圈画、学生习作精批细改，学生就会形成依赖心理：写错了无所谓。精批细改不容易反映孩子的真实独特感受，老师就像看守一样看住了学生的思维，不符合小学生的认知规律，往往会扼杀学生的个性。教师把学生的习作改得面目皆非，会严重挫伤学生的自信心。因为小学生的思想、观点、情感和想象力会跑到语言文字表达的前面去，而他们的书面语言相对贫乏，所以学生的习作中必然会出现词不达意、标点误用、逻辑混乱、层次不清等问题。如果教师过多在各个方面的强调和限制就会导致学生不能正确地评价自己，怀疑自己习作的能力，因而害怕甚至讨厌习作。

因此，对学生作文批改与讲评的形式要灵活多样，把二者有机结合在一起，让学生既有兴趣又能在真正意义上拓宽学生的作文思路，保持学生的个性，同时也提高了学生的鉴赏水平。例如以下评改案例：

教师指导学生分小组评改，可分四步：

第一步：点题台——品一品。小组内选出本次习作的精彩题目。首先审议题目是不是符合本次的习作要求，能不能识别出作文的范围，有没有关键词，是不是具有不落俗套，从多角度，又能引起读者的遐想等特点；然后组织赏评，互相商量，选出最欣赏的题目，然后进行全班展示。

第二步：赏析厅——赏一赏。先在小组内每个学生展示诵读自己认为最好的片段，并互相品读，面对一篇篇刚出炉的片段，不但要引导学生去理解，而且要指导学生学会赏析构段方式和写作方法，引导学生关注作文是怎样遣词造句的，是怎样表情达意的，是怎样突出中心的等。这样的交流，学生能从别人的习作中，心生涟漪闪现灵光，获得启发、获得敏锐的思维。这样的赏评是一条快捷有效的方法，然后小组内选出优秀作文在全班展示交流。

第三步：评改室——评一评。小组内每个学生把自己认为存在问题的片段也提出来，运用上一步欣赏精彩篇段中悟到的写作方法进行交流，提出修改意见，我们可以引导学生用一些佳词妙语改换作者不恰当的遣词造句，提出作文中句子之间的关系，如“因果”或“总分”等的不恰当的句群关系，和自然段的结构，以及叙事说理相关方法的不恰当，自然段之间的过渡与转合技巧的不恰当，等等。这种通过提修改建议的方法，对学生领悟习作技法会更直接更明晰。

第四步：自改屋——改一改。通过以上三步赏评改的过程中学生受到了启发，再让学生静心消化，自读自改。告诉学生 ：“好文不厌百回改”，好文章不是写出来的，而是改出来的，修改是一篇成功作文的必要环节，修改是作文逐渐完美的重要手段。引导学生从主题的深化、思想的健康、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面考虑进行全面调整，鼓励学生正确地认识自己、评价自己、相信自己的习作能力，不要被一些條条框框和老师的建议所束缚，习作才能有生机和活力，我们的习作水平才会得以提高。

点题台——赏析厅——评改室——自改屋这样的评改形式具有童真童趣，学生兴趣盎然。在评改过程中，学生能把自己精彩题目、篇章、片段展示给小组和班里的同学，既表扬了作文优秀的学生，又对作文较差的学生是一次写作方法的指导。加上教师精彩点拨，人人有了收获，有了成就感，并且饶有趣味。学生在轻松参与中，学会了作文。这样的评改课学生怎么能不喜欢？

自主参与批改和讲评，二者有机结合，能提高学生自主作文和修改能力，能让学生通过读、思、议这样一个评改过程，从他人的优秀习作中“研讨”感悟习作方法。再加上形式灵活多样、生动有趣，大大激发学生的参与欲望和学生的思维，使学生学有所得。