四步美育式写作教学法简论

王凯

苏霍姆林斯基说过：“人性美一旦在孩子们的精神生活中树立起来，就会促使他们考虑自己的行为。这样一来，便会使思想、情感和集体的相互关系都受到道德美的陶冶。”因此，从小学生实际出发，充分利用五彩缤纷的自然资源，在小学作文教学过程中运用四步美育式写作教学法，是改革当下小学传统作文教法的一种有效途径。

一、自然美育法

小学生生活在美丽的自然环境之中，他们与周围的山川、河流、花草、树木、风土、人情等结下了不解之缘。他们身之所历、目之所见的客观现实丰富多彩，头脑中积攒的大量表象真实而鲜明，为学生在对事物进行形象的描述时提供了充分依据。另外，小学生活泼好动，参与实践的机会较多，动手操作的能力也比较强。对事物的理解、记忆就显得尤为深刻，这又为学生进行表述提供了便利条件。比如，小语四年上“语言园地一”里的作文练习，即是让小学生练习对自然景物的描述。教师可以在教室内向学生交待完写作要求之后，带领学生走出课堂，使每个小学生都置身于美妙的自然环境之中。经过观察、形象思维之后，小学生们便会很快地将大量的表象进行反馈，迅速写出许多诸如《清幽的小溪》、《美丽的田野》、《公园的早晨》、《迷人的乡间小路》等清新、活泼、朴实、真切，散发着山野芳馨的小作文，从而体现自然之美。

二、形象美育法

形象的塑造，有助于启迪孩子们美好的心灵。小学生借助身边的英雄人物、劳动模范、先进生产者等光辉形象，既可以陶冶小学生的道德情操，又可以增强小学生同人民群众之间的密切感情。苏霍姆林斯基说过：“要在孩子们敏感的童年，给他们展示一些英雄人物的光辉形象，通过形象把人类道德价值的美展现出来！”随着改革开放的不断深入，我国城乡的变化日新月异，新人新事层出不穷，而小学生又最容易被这些新奇的事物所吸引。为此，教师应时时提醒小学生注意并留心身边的人和事，一经发现，便立刻如实地记录下来，以便及时地摄取我国城乡变化的信息，切身体会到广大人民群众同奔富民之路的热情。比如，在教学小语三年上“语言园地二”的作文训练时，教师可带领学生深入社会，走访调查各类模范人物，了解他们对本地工农业生产及新时期我国城乡建设所做出的成就。在捕捉、采撷到较为完整的典型形象之后，学生便会很自然地写出诸如《养猪能手》、《西瓜王》、《访种田大户》、《鞋店经理》、《一双布满老茧的手》等新颖、别致，具有真情实感的小作文。既促进了小学生与人民群众之间的密切感情，又从不同侧面调动了小学生积极拿起笔来，抒发自己对美好大自然的赞美之情，从而体现形象之美。

三、意境美育法

人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但是这并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成。必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。在作文教学中，有目的地调动小学生的情感参与是提高小学生作文水平的关键。常言说得好：“情动而后境达。”小学生在自己作文中所描绘的情景，便是促使其产生相应情感的基础。因此，在作文时，可根据作文训练的特点、小学生的年龄特征，以及所选材料与自然环境来创设意境，才能达到渲染气氛、显示形象、增强语言的直观性与感染力的目的。

小学生参与社会劳动的机会比较多，充分发挥和利用这一优势，便可在作文教学中取得事半功倍的效果。比如，在教学小语三年上“语言园地三”的作文训练时，如果教师摆脱传统作文教法的禁锢，放手让学生去大自然中寻觅、领悟，那么，赞美家乡、歌颂祖国大好河山的小作文諸如《门前的老槐树》、《家乡风光》、《垒窝的燕子》、《校门口的小白杨》、《金色的秋天》、《飘香的海棠果》等便会跃然纸上，既展示了小学生对这些自然景物的亲切感，又再现了孩子们对充满活力、生机勃勃大自然的无比钟爱之情，从而创设意境之美。

四、色彩美育法

小孩子受大自然的熏陶，从懂事起，便将本地史情烂记于心，而那些在民间广为流传的民间故事、民间传说、寓言童话、歌谣谚语等情节动人与语言优美的佳词丽句，则更是倒背如流。基于这种思想基础，教师只要把握住时机稍加点拨，小学生的思想道德就会朝着健康向上的轨道发展。既可增强他们识别真善美与假恶丑的能力，又可培养他们正直、诚实、勤劳、勇敢的优良品质；还可以使学生从人民群众那儿学到朴实、流畅、风趣、幽默及充满智慧的语言。但是，教师在指导学生进行民间文学的收集与整理时，应特别注意强调一定要本着去粗取精的思想原则去摄取我国民族传统文化中的优秀遗产。坚决摒弃那些带有封建性色彩的不健康的东西，以净化孩子们幼小的心灵，增强文章的感情色彩，从而体现色彩之美。