插图，语篇教学的另一扇窗

杨丽娟

插图，作为重要的教学资源是教材内容的有机组成部分。它不仅传递着与教材内容相关的丰富信息，提供着有关的背景，还能增强教材的趣味性，并且以直观的视觉信息弥补文本中文字的描述不足之处。

《义务教育英语课程标准》在语言技能目标中指出：能听懂简单的配图小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文。现行的《牛津小学英语》教材图文并茂，每一个语篇都配有精美传神的插图，对学生非常有吸引力。教师如果能够合理的利用，努力探究插图的内涵，使之与语篇教学紧密结合，那将会给语篇教学带来一番别开生面的景象。

然而，笔者在各类的观摩教学中发现，插图这一优质的教学资源，沒有得到充分的运用，大部分老师都忽视了它应有的教学价值。而是仅仅把它当做一种可有可无的装饰品，忽视了它的重要作用。这无疑是对英语课程资源的一个巨大浪费。

一、插图在语篇教学中的现状

1. 视若无睹型。在听课中，笔者发现很多老师都喜欢另辟蹊径，寻找与语篇相关的课外图画，去代替教材中的资源。结果是引发了学生的新鲜感，却削弱了对语篇内容的关注，使得教学效果低下，而且严重违背了新课标所倡导的“低成本，高效率”的原则。因此，教师在备课的过程中，不应当对插图视而不见，应当首先关注教材是否有适合的插图可用，把握插图的教学意图，为达成教学目标而服务。

2. 蜻蜓点水型。教材中的插图是我们组织教学的好帮手。然而，在笔者的听课中发现，教师只是用其引出语篇中的人物或场景，与语篇内容联系较少，在理解语篇和突破语篇的重难点上更是没有帮助。教学中插图的运用往往一句话带过，流于形式，蜻蜓点水。如果我们能够巧妙地运用插图，肯定可以使教学内容化难为易，使学生学得轻松并且愉快。

3. 南辕北辙型。插图是语篇教学的好帮手，可如果运用不当，往往事倍功半。在实际的教学中，也有部分老师意识到了插图的重要性，但是他们往往没有仔细研读文本，吃透语篇与插图之间的教学联系，找准两者之间的最佳结合点。因此使用时机不当，错失了教学的良机，有“南辕北辙”之嫌。

二、插图在语篇教学中的运用

有效教学应当是基于对教材资源的有效利用。教材中的插图都是由很多资深的教育专家研发创作，并且经过实践磨砺而成的，是我们触手可及的最有效的资源。我们应当让它有个用武之地。本文就以牛津小学英语5AUnit8为例，阐述插图在语篇教学中的有效利用。

1. 观察插图，巧妙导入语篇。教材中的插图色彩鲜明，直观形象，生动活泼。能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。笔者认为如果教师能够紧扣语篇的教学目标，借助插图，富有新意的导入话题，将使教学更加流畅，为整个语篇教学奠定良好的基础。

教学环节：

（1）出示插图，指导学生仔细看图思考：Do you have any questions about the picture？ 有选择性地记录学生的问题：Who？ Where？ What？

（2）师生共同有针对性地回答所提出的问题：Who are they？ Where are they？ What are they doing？借此引出语篇的主题：A camping trip.

（3）继续追问关于特殊疑问词的问题：What do they have？ 从整体上把握野营旅行所需的物品及相关的句型，成功导入语篇的学习。

教学反思：

这是一个关于野营旅行的话题，与学生的实际生活相距甚远，学生对于语篇的学习缺乏必要的生活经验。如果采用常规化的导入可能会使学生一头雾水，不知所云。笔者从插图入手，以图画为依托，激活学生的图式认知，发散学生的思维，更加高效地导入语篇话题，为语篇教学迈出了成功的第一步。

2. 借用插图，理解掌握语篇。图文并茂是牛津小学英语教科书的一个重要特色。课本上的插图简单明了，突出了文本的内容要点。如果我们能够引导学生仔细地观察插图，巧妙地运用插图，往往可以突破教学重难点，加深学生对语篇的掌握。

教学环节：

（1）出示语篇插图一，教师首先提问：I'm David. I have a chair. What do you have？ 请学生在插图一中选取一个人物，回答：I have…

（2）出示语篇三幅插图，学生任选插图，任选人物。教师在与学生的句型示范对话后，让学生开展同座之间的问答，加大操练对话，使每个学生参与其中。

（3）因为人称的不同，所训练的语言点也是有所不同的。学生在练习了第一二人称之后。教师重新做替换练习。如图一，T： David has a chair. What does Nancy have？ 学生回答。这样的训练既锻炼了学生听的能力，增强了对目标语言的理解，又可以反复利用插图，提高了教材资源的利用率。

（4）学生分小组做替换练习，把语言训练落到实处。

教学反思：

本课中关于野营旅行所需的物品生词较多，又有关于物品的归属。而且对于一般现在时是第一次正式接触，第三人称单数这一语法知识也是第一次出现。如果所有内容一起出现，学生肯定容易混淆，不易掌握。语篇中的插图清晰明了，在教学中借用插图，使原本复杂的语言知识在插图的引领下变得清楚明了，也能促进学生仔细观察，深入理解文本。毫无疑问，在本环节上借用插图，从整体和细节上来理解语篇，这样的教学效果是显著的。

3. 巧用插图，概括复述语篇。课标中指出：使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练，运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。学生将输入的语言知识内化后，可以采用复述这一手段进行输出，从而提高语言的运用能力。教师可以要求学生在插图的提示下用自己的语言复述较长的语篇。这样，既能加深学生对于文本的整体理解，又能锻炼学生的口头表达能力和概括能力。

教学环节：

（1）教学时教师首先把文本中的插图拆成拼图的样式，打乱图片的顺序。然后，学生听课文录音，按听到的录音顺序给图片排序，指导学生把拼图拼完整。找出物品和人物归类整理。

（2）T： The camping trip is so funny！ David takes some photos and makes ablums. Let's look！（把书中的插图分人物剪辑，制成相册播放。）

（3）最后，学生根据相册播放的内容分小组复述课文，要求小组内每名同學选定一到两副相片，边看插图边复述，全组组成一篇完整的短文。

学生复述如下：

Hello， I'm David. Look at my photos. My teachers and classmates are having a camping trip. We are near the hill. We are showing our things to each other. LiuTao has a big tent and I have a chair. My sister， Nancy， has a tent and a chair. She's sitting near her tent. Helen has a tin of fish and a tin of chicken and YangLing has a tin-opener. My friend， Mike， has a pot and a stove. SuHai and SuYang have two blankets and a telescope. Our teachers， MissLi has a box of chocolates and MrGreen has some fruit. We have so many things.

教学反思：

该语篇内容较长，生词和语法知识都是不易掌握的内容。笔者通过小组合作的方式，利用插图制作成电子相册，一方面可以激情：引导学生回忆野营旅行的愉快生活；另一方面要求学生在播放相册的过程中观察图片，把人物和物品一一对应复述整个语篇，使语言通过插图输入，又在插图的引领下输出。整个语篇的复述过程以插图为突破口理清了语篇的脉络。同时，又在插图的帮助下加深了对语篇的理解进一步增强了语言的积累。

4. 激活插图，想象拓展语篇。小学生随着年级的升高，所学的语言知识日趋增加，语言技能也日益发展。教师应该采取一些高效的教学活动帮助其拓展语言，发展学生的综合语言运用能力和思维能力。教材中的插图都是静态的，教师应在插图与文本相辅相成的基础上，激活插图，挖掘出更多的信息，让静态的插图动起来。那么，我们的课堂上一定会创造出与众不同的富有想象力和生命力的语言。

教学环节：

（1）Let's look at the pictures. How many students join to the trip？ How about others？（引导学生想象班级还有哪些学生）

（2）We have so many things for the camping trip. How about any other things？ What else do we need？ Let's image. （引导学生发散思维，想象其他的所需物品。）

经过学生的精心准备，呈现了如下的精彩对话：

S1：Oh，there come other students.

S2：What do you have？ Wang Bing.

S3：I have some rice and vegetables.

S1：We can cook nice food.

S2：Great！ What does Gao Shan have？

S3：He has a basketball.

S1：A basketball？ I like playing basketball.

S2：How about Ben？ What does he have？

S3：He has some water.

S1：Really？ I'm thirsty， let's go and ask for some.

教学反思：

这一教学活动要求学生在插图的配合下展开合理的想象：参加野营旅行的还有哪些同学，他们又带了些什么东西？这对学生的语言运用提出了更高的要求。学生的精彩表演说明对于插图的有效开发利用，不仅可以使学生有效的输出教学目标语言，还能发展他们的想象和思维能力，增强学生对于语言学习的积极体验。

英语课标中提出：英语教材是英语课程资源的核心部分。教师要不断挖掘教材资源，活用文本中的插图，使插图成为导入语篇的引子、理解语篇的线索、巩固语篇的凭借、内化语篇的桥梁，发挥插图在语篇教学中的作用，让语篇教学因插图而精彩。