朗读，让情相随

董玉贤

从教多年，一直工作在语文教学一线。“正确、流利、有感情地朗读”，“读出你的感情来”等是语文教学的基本要求，也可以说“朗读”是语文学习最为重要的学习策略与能力目标。多年来，包括我自己在内的多数语文教师在不断地实践着这样的教学模式：初读感知课文基础上，围绕一个问题或中心事件来让孩子找到重点词句；阅读批注，写下感悟；然后是课堂交流自己的理解；最后引导学生读出自己的感悟。

这不仅让酷爱语文教育的我感到有些单调、寂寞。我坚信：精读课文时，一定要读出自己的感情来。而能读出自己的体会、感悟，是语文教学目标是否落实之重要参考标准之一。对以上所说常用教学范式的质疑，来自简单的自我提问：有感情地朗读，在呈现句子后，究竟是先让学生谈自己的理解，再做有感情朗读，还是从读正确、流利开始，引导学生读中体会所表达情感，进而读出感情来呢？这个拗口的问题似乎不值得争议，而细细思量，却是不同教学理念所衍生出来的教学行为。

我曾经讲过一节课，人教课标版五年下册《冬阳童年骆驼队》。在课堂上，我仍是沿用了以往惯用的方法。教学活动中，我努力地倾听学生，学生点滴的细节，我都给予了关注。课堂比较顺，但却不那么“畅”。课堂的“畅”，我一直的理解是教师对课堂上及时生成的、意外的事件，巧妙处理后的心理感受。而我的这节课，孩子们尽管踊跃发表看法，且能言善辩，他们的表现可谓精彩得很。但细细品味，却觉得淡了些，少了些什么。更是从中能隐隐感到，其实，教学活动仍然在教师的“掌控”之中，对学生放手不够，“以学生发展文本”的体现仍存在诸多遗憾。课堂教学“重预设，轻生成”的痕迹清晰可见。

教学案例片段：

生：“我看呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，我想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子龇牙咧嘴的。

师：你不仅想到了她的样子，还想到了她那傻傻的神情。其他举手的同学是不是也划下了这个句子？请齐读这段。

生：齐读

师：这段文字仅读一遍是不够的。大家再轻声读一读，你发现有哪些词语值得我们注意，用笔圈出来。

生：……

师：你圈划了什么词？

生：咀嚼 那样 磨来磨去 沾 呆……

师：大家再读一读这段话，注意体会这些词语，你体会到什么？（相机指导“嚼”的读音与写法）

生：我仿佛看到了骆驼咀嚼的样子

师：作者观察投入、细致，表达生动，引人入胜。

生：作者看得入神了，自己的牙齿也动起来了。

师：看着看着，自己的牙齒都动起来了。看着看着，自己就喜欢上了它们，看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？

生（齐答）：骆驼。

师：请同学们闭上眼睛。假如你就是林海音，现在就站在骆驼面前。（老师配乐朗读）

师：同学们，你的牙齿动起来了吗？你们看见了什么？

生：我看见一头傻乎乎的骆驼向我走来，它正在吃草，它有长长的嘴巴，上牙和下牙交互地磨来磨去，很好玩，很有趣的！

……

师：是啊，孩子总是对自己感兴趣的东西着迷。你有过这样的经历吗？看一样东西看得 “发呆”？

生：我看蚂蚁拖苍蝇，一看就是好几个钟头。

生：有一次我看一条毛毛虫爬树，爬上去掉下来，又爬，又掉下来，又爬……我看了很久很久。

……

师：林海音小时侯痴痴地看骆驼咀嚼时的感觉能体会到吗？带着这种感情再认真来读一读吧。

生：……

师：多么有趣啊！林海音女士写下这篇文章的时候已经四十二岁，可这段童年记忆已深深地烙在了她的心田。回想起来，她是多么留恋！多么怀念啊！读——

屏幕出示：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

教学反思：

在教学之初仍然是按照自己的设计，教师在呈现句子后，急于让学生说出“读懂了什么”，特别看重文字所负载的信息意义（其实也不必太看重，信息意义也不是都需要说出来的），从而达到读出感情来的目的。其实，语文教学最重要的是先引导学生朗读，在求得“读顺”的同时，体会进而读出感情来。“朗读过程就是体验的过程、情感熏陶的过程、培养语感的过程”。读得情意浓浓了，再来说感受，说出来的才是自己的真情实感，此时的感情才是水到渠成，这样的学习过程才更接近“以学生发展为本”的理念啊。

“文章不是无情物”，语言文字不仅是反映客观事物，负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。因此，指导学生做到“有感情”，除对学生进行必要的“重音、停顿、速度、高低”等朗读技巧指导外，我认为更应该侧重学生自我的思、品、悟，抓好学生的情感训练。

情感是读出来的，我们不止一次这样讲过。可在教学时，我们又不知不觉的走到了另一番天地：分析、理解后再读出感情。这好似我们新课程实施到今天，大家对新理念并不陌生，而实实在在地落实新理念却不容易一样。行动的改变需要理念先行，而理念的改变更需要实践中教师的反思、印证与智慧。教师实践中的反思与智慧是教学理念通向教学行为的桥梁。