对初中作文教学的几点体会

赵纪军

摘要：作文教学是语文教学的重头戏，让学生写出言辞优美、富有新意的文章，不但要做好作文教学的课外功夫，还要强化课内训练。

关键词：初中作文教学 课内外方法 体会

作文教学是语文教学的重头戏，如何让学生写出言辞优美、富有创意的习作，是许多语文教师在作文课上的终极目标。关注学生的生活体验、关注学生的成长过程，让学生通过作文充实精神家园，提升人生境界，是目前新课程作文教学的关键。笔者下面根据自己的教学实践谈几点对初中作文教学的体会。

一、作文教学的课外功夫

（一）督促学生做好课外阅读量的积累

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在作文教学中我们经常发现学生常有意犹未尽以及行文单调枯燥的弊病，究其原因无非是“源头少活水”，即词汇储备少，素材积累少，作文规则少。常读书，常读好书，好多精妙词汇，典型事例及作文技巧会在无意识状态下不断进入学生的思想。试想，有了这些储备，学生每拿到一个命题便不难妙笔生花。所以，在学生的课余生活中作为语文教师要不遗余力地提倡，鼓励学生博览群书，这是写出好文章的最关键因素。

（二）培养学生养成“耳听六路，眼观八方”的习惯

学生作文中缺少真实感，缺少生活气息，缺少时代感的弊病也经常存在，我认为主要原因是学生平时对周围的生活“听而不闻，视而不见”，说“有眼无珠”也不为过，甚而部分学生对自己的经历及感受都会“麻木无知”。正因如此，每写作文，他们就会顾此失彼，瞎吹胡编，任由自己空想亂猜，这样写成的文章当然毫无生气，更不用说时代感了。语文教师一定要让学生们明白“艺术源于生活”的道理，明白不关注现实生活就不会写出锦绣文章。我们可以让学生留心他们家，他们邻居，亲戚以及同学、朋友们的变化与轶闻趣事，我们可以让学生在他们回家的路上，在一次外出，在自己独立干某一件事的时候多用耳朵听听那些在当时毫无关系的声音，用眼睛看看哪些在当时索然无味的一株小草、一颗石子等等。设想，当这种习惯久而变为一种不可缺少的生活内容，我们何愁学生写作文没有真情实感。

（三）走进生活，开展情境教学，激发写作热情

传统的作文教学都是在课堂内完成的，这样做的优点是教师可以集中给学生方法上的指导，可以一起鉴赏美文等。但这种“闭门造车”的作文教学模式很难激发学生自主写作的热情，在这种环境中学生完成的习作很多时候是无病呻吟之作，没有激情，缺少新意，胡编乱造都有可能在作文中出现。最好的作文方式是把学生带到特定的现实生活中去，让他们自由去感受、评价、判定。不难想象，在这种鲜活的现实生活情境中，学生描写一幅景观，评价某种现象，发表一些观点时都是源自内心，有感而发的，这样的文章可能会少一些虚假做作，多一些真情实意。

二、作文教学的课内功夫

（一）重视写作方法指导

初中阶段学生的写作水平一般要求达到能顺畅地叙述事件，能清楚地抒发情感，能用较典型事例阐述观点就行了。对于大多数学生而言，凭借他们已有的生活经历，寻找值得一写的事件、情感以及观点并不困难。困难的是如何筛选素材，布局行文，做到详略得当，主旨清楚。许多学生在行文时，不会去认真考虑素材的筛选，文章的布局以及情感、观点的表达。他们只是一味地盲目组合素材，最终写出的文章要么拖泥带水平白无味，要么内容空洞大而无当，更有甚者离题万里不知所云。造成这一系列问题的根本原因就是学生忽视写作方法在写作中的重要性，随意成文。

人教版初中语文教材共有必读作品180篇（首），课外阅读作品60篇（首），这些例文均为各类体裁的美文，它们几乎涵盖了所有重要的写作方法。这些文章是学生获取写作知识和技巧的第一手资料。因此，教师应在语文课堂教学中凭借这些美文适时从审题、立意、谋篇、布局各方面给学生悉心指导，让他们知道万事都需按规则行事，做事如此，作文亦然，“不以规矩，不能成方圆”。我们千万不能小瞧写作方法指导的重要性。

（二）片断练习，陈清利弊

作文教学中，课外长时写作需要，课内短时训练，亦不可忽视。在作文课上，我们可以就某学生的一个眼神、一个动作或校园内的一株花、一颗树进行片段练习，通过现场评比，让学生明白其中优劣，时间久了定会产生“指物作诗立就”的效果。

（三）经典推荐，师生共赏

在作文课中，我们可专门设立一堂名为“经典品评”的课堂，即把学生在课外阅读中看到的名篇佳句推荐给全班学生，师生共同品评，领略其中的精妙之处，写景佳句也罢，抒情名段也好，只要是学生认可的，我们在课堂上细嚼慢咽，只要学生多多少少品评出点好的理由来，这难道不是一大收获？这样既锻炼了学生鉴赏文章的能力，又增添了他们课外阅读的动力和兴趣，是两全其美之举。有时，教师也可推荐一二，师生在轻松愉快的氛围中侃侃而谈，真是其乐无穷，何乐而不为？

（四）多管齐下，培养学生的想象力

提高学生想象力的途径很多，比如让学生扩写《木兰诗》中“木兰从军归来”的场景及人物肖像和心理，续写《我的叔叔于勒》的结局等。在学习《天净沙·秋思》一文时为了让学生体会作者营造的凄凉意境，我特意在课上让学生们根据自己的理解先画了一幅《秋思图》简笔画，然后又布置了作文——扩写《天净沙·秋思》。结果有一部分学生写的的确不错，其中有位学生是这样写的，“这时，他看到小溪里的溪水也在结伙成伴的往下流，而我呢，却是单身一人。”还有一位学生写道：“当他思念家人时，他觉得大自然的每一样事物都在针对他，秋风是那么刺骨，枯藤和老树像仇人似的紧紧盯住他，几只可恶的乌鸦在残阳斜照的树上哇哇叫着。明明水流很慢，可他觉得水也好像要回家和家人团圆似的，流得很快。他一个人在晚霞映红了的天空下，孤独地骑着瘦马在漫无目的地走着。”不同的言语，但都准确地写出了作者当时的心境和文章所营造的凄凉意境。教师经常要求学生进行扩写、续写，可以有效的激发学生丰富的想象力，从而帮助学生写出佳作。当然教师还可借助一个实物，一幅漫画等具体物象激活学生的思路，展开奇思妙想。还可适当创设情境让学生打破时空局限，“穿越”一下。

（责编 张景贤）