高一学生学习化学心理问题探究及教学策略

梁少河

摘 要：高一化学是高中化学的基础，学生面临初高中衔接、学习习惯养成、学习方法转变等问题。教师不仅要研究教学方法、教学策略，提高课堂效率，还要及时发现和解决学生在学习过程中产生的心理问题，促进学生更有效学好高中化学知识。

关键词：高一学生；化学学习；心理问题；探究；教学；策略

新课程改革已经在我省实验了好几年。教学中发现，高一新生开始都是充满热情、带着渴望的眼神听课。但是经过几次考试，特别是高一上学期半期考后，学生学习化学明显出现“两极分化”。化学成绩较好的学生显得更自信、更积极，成绩较差的学生则是眉头紧锁，很吃力的表情。这种现象会越来越严重，最终出现一部分学生只能逃避，放弃学习化学。学生学习化学的表现不同，实质上是学生学习化学的心理发生了变化。学生学习化学的心理问题是在学习过程中逐渐形成的，教师如果能在教学过程中及时发现和帮助学生解决这些心理问题，就能增强学生学好化学的信心，也能提高课堂教学效率。

一、高一学生学习化学的心理问题

笔者通过对高一年段4个平行班共208名学生问卷调查，随机抽样的方式与学生进行交流，对一些老师的访谈。总结出高一学生在学习化学过程中，主要存在以下心理问题。

1.自我定位的心理

刚上高中时，学生总体有一个自我定位。有的学生比较自信，认为初中化学很好学，高中化学也只要听懂课、考前复习一下就行，存在放松的思想。有的学生原本化学成绩就不好，平时也听说高中化学很难，认为自已化学肯定学不好，就会产生畏难心理。

2.依赖老师的心理

初中时，老师可能会帮助学生分类归纳总结，学生会背，按模板解题就可以取得好成绩。但这样也使学生普遍存在依赖老师的心理。到了高中，学生也希望这样学好化学，对老师过度依赖，缺乏对化学知识的自主总结、梳理，不仅不能理解知识的本质，而且无法掌握高中化学的学习方法。

3.自卑的心理

心理学家班杜拉认为：“在个体的行为动机过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己的能力能否胜任该任务的知觉，即自我效能感。”随着考试次数的增加，有的学生化学成绩达不到预期，甚至是不及格，体会不到学习的乐趣和成就感。这种“低自我效能感”促使学生采取拖延、应付、回避的方式来对待化学。与周围同学比较，这些学生很容易产生自卑的心理。

4.厌学心理

当学生在化学学习过程中一直感到很失败，体验不到成就感，来自老师、父母、自已的压力又越来越大。这些心理问题得不到疏导，最后会迫使学生对化学彻底失去信心，产生厌学心理。

二、产生上述心理问题的原因探究

1.高中化学知识难度和要求相比初中跨度太大

新课改后，初中化学大多只要求了解、识记，一些基本理论、基本概念、化学计算要求不高，而高一化学《必修1》中有许多基本概念、基本理论比较抽象。如：物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度、离子方程式书写、氧化还原反应原理。学生不仅要理解这些抽象的概念，还要尽快熟练运用，高一学生会感到很不适应。《必修1》中还有高中阶段要学的元素化合物知识，内容多而繁，学生短时间很难记住那么多的方程式，难以应用，更无法形成知识网络。

2.高、初中化学教学方法的差异

初中化学教学以形象思维和机械记忆为主，学生记住有关知识，往往能取得较好的成绩。而高中化学教学更注重概念的理解，原理的推导，各种思维能力的培养，还有综合应用和知识迁移。新课改强调学生的“主体”作用，常采用自主探究的方式进行教学。学生适应新的教学方法有一个过程。而且由于课时紧，教师经常采用多媒体课件上课，上课容量大，思维强度高，学生有时要整节课保持注意力集中，才能跟上老师的思路，如果某个内容没听懂，可能后面就会是“云里雾里”了。各科都要求高强度的学习，学生听课时很容易出现思维障碍，从而产生学习心理障碍。

3.教师的原因

有的教师对高一新生化学基础不清楚，没有做好初高中衔接工作。有的教师“经验”丰富，对高中化学知识非常熟悉，往往采取“一步到位”的教学方法。如：讲离子方程式的书写时，把各种类型的离子共存、离子方程式书写进行归纳总结，甚至是“量不同”型、“滴加顺序不同型”也讲。这样高门槛的教学，脱离了学生的认知过程，只会打击学生的学习积极性。化学是一门以实验为基础的学科，新课改要求重视化学实验教学，但很多老师仍是“一言谈”，采用叙述、动画、练习的方式进行实验教学，使化学变得枯燥，失去了活力，学生对化学学习越来越没兴趣。

4.学生的原因

在心理上，高中阶段是学生逐步走向独立性、自觉性的成人化的关键时期，学生自信、自强、自立、自我的心理品质迅速发展，学生自尊心、好胜心、求知欲都较强。学生期望在高中能取得好成绩，考上理想的大学。但是“理想与现实有差距”。由于学习环境的改变，教学要求的提高和青春期的发育，使许多学生感到不适应。面对学习中的困难，若学生心理承受能力差，缺乏坚强的意志，就会出现许多心理问题。

在学法上，有的学生认为学习化学就是记忆，缺乏自主学习、自我消化、自主钻研的精神，知识教得越多，掌握得越乱。而高中化学考试强调能力要求，题目的原理不变，但背景、面貌会变化，只靠记忆的方法去考试是不可能取得好成绩的。有的学生学习能力很强，上课内容都听得懂，但是过度自信，眼高手低，学习浮躁，没有科学的学习习惯，同样也无法学好化学。如：氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的判断，氧化还原反应的配平要求学生多练习进而掌握。随着考试次数的增多，学生无法掌握高中化学的学习方法，学习效率低下，就会逐渐失去信心，产生畏难厌学心理。

在学习动机上，有的学生是因为高考才学化学，并不喜欢化学；有的学生家里条件好，不想学习太辛苦；有的学生受环境影响，经常玩电脑、手机，无心学习；有的学生目标是文科，必然会把重心花在文科学习上。以上各种原因都会造成学生被动学习化学，当成绩较差时，更会促使他们产生厌学的心理。

三、对高一学生学习化学心理问题的教学策略

经调查，我校高一新生80%以上对化学感兴趣，绝大多数学生都期望在高中能有更好的表现，将来考上理想的大学。但随着教学的深入，期望值下降，学生出现“两极分化”，产生各种心理问题。从中也启发我们，学生学习过程中产生的各种心理问题，应当在各个学习阶段采用不同的策略。

1.新生入学时的指导

“好的开始是成功的一半”，笔者第一堂课会先简要介绍高中化学教材的内容和安排；再介绍本校化学成绩在全省的水平，给学生一针“强心剂”，让学生相信：按照老师的要求学习，会取得好成绩。同时也明确指出，如果没有好的学习态度和习惯，一个月内就会跟不上。然后介绍高中化学的要求和学习方法，主要是：课前预习要求，认真听课并针对性做好笔记（不是整堂课都在做笔记），课后要及时复习、消化、总结归纳和提问。在以后的教学过程中，还要跟踪指导，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

2.抓好初高中衔接教学

新课改初高中化学知识跨跃较大。开学初，要先了解学生的化学水平和初中化学要求，适当复习一些必备的化学知识。更多的初中知识可以在高中化学教学过程中进行融合复习，让学生体会新旧知识的联系，由浅入深、循序渐进，增强学生的学习信心。如：在《物质的分类和转化》教学中，可以复习氧化物、酸、碱、盐、正盐、酸式盐的概念，四种基本反应类型。

3.充分利用化学的学科特点，培养学生学习化学的兴趣

“兴趣是最好的老师”。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以激发学生的求知欲，调动学生的积极性，提高学生的动手能力，让学生在实验探究过程中掌握知识，并获得愉快的情感体验。因此，教材中的实验尽量进行演示，学生能做的实验尽量安排随堂分组实验，一些简单、安全的实验可以指导学生在家完成。如：一定物质的量浓度溶液的配制、钠与水反应可以进行分组实验，胶体的丁达尔现象可以用生活中的物品（如：果冻）进行实验。尽量将化学知识与生产、生活进行联系，既能体现化学的实用性，又能激发学生学习化学的兴趣。如：讲《原电池原理及应用》时，可以用生活中常见的干电池、蓄电池、纽扣电池、手机中的锂电池等例子进行分析，可以先布置学生在家做铁生锈的实验，再分析电化学腐蚀原理。

4.创设民主、和谐的教学环境

教师要转变观念，避免“包办式”教学。在教学设计上，教师应多设置一些探究性学习活动，针对不同层次的学生设计不同的问题，并及时给予积极性评价，让学生在民主、和谐的氛围中学习，体验成功的喜悦。充分发挥每个学生的主动性，让学生成为课堂的主体。在教学手段上，要将传统教学手段和多媒体教学手段有机结合，使知识科学性与趣味性相结合，提高教学效率。

5.跟踪做好每一次考试后的学生心理辅导

调查发现，每一次的化学考试后，学生的心理问题会更加突出。教师要跟踪记录好学生每一次的化学成绩，分析学生的成绩变化与学习表现，跟踪进行心理辅导，避免心理问题加深，影响后面的学习。在日常教学中，教师要引导学生正确看待化学考试，一方面，高中化学成绩不可能象初中那样都是90分以上，80分一样很好；另一方面，学会用平常心对待，认识到考试的目的是检验学习的成效，找出不足，争取更大的进步。最后，要帮助学生找出问题，指导学生学习化学的方法，养成学习化学的习惯。

通过探究，教师若能关心、关爱学生，及时帮助学生解决学习化学过程中的心理问题，可以更有效促进化学教学效率的提高。

参考文献：

[1]路石.高一学生学习化学的心理及相应的教学策略[J].中小学教材教学，2006（11）.

[2]李忠元.新课程下高中生化学学习心理问题研究[J].化学教育，2012（3）.

[3]陈隐婷.高一学生化学学习两极分化的心理特征及对策研究[J].考试周刊，2011（75）.