高中生物复习课教学模式的合理构建

陈平

摘 要：复习课是高中生物教学中重要课程类型之一，通过复习课不但能巩固学生之前学习的旧知识，还能进一步促使学生获得新知识，增强实践应用能力。浅论高中生物复习课教学过程中理论性知识、实践性知识教学模式，应用知识的复习课教学模式以及正确认识高中生物复习课教学等内容。

关键词：生物复习课；复习模式；理论性知识

高中生物复习课作为高中生物教学的重要组成部分，通过复习课教学，可以巩固学生已经掌握的生物学知识，进一步提高学生发展生物学能力。在教学过程中，教师通常会依据个人喜好选用不同的教学模式，教学效果各有千秋。如何在现有高考模式下让考生比较轻松地获取所需知识，减轻学业负担，不断激发学习兴趣是每一位生物教师不得不思考的问题。下面本文就笔者在教学过程中对高中生物复习课教学模式的思考及如何合理构建简要分析。

一、理论性知识、实践性知识教学模式

1.构建合理的理论知识复习模式

高中生物复习课种类纷繁，而尤以生物理论知识的记忆、理

解，激发学生对理论性知识产生浓厚的学习兴趣为重。这需要采用独特的教学方式，有针对性地设计问题的情景模式，有效激活学生对知识的记忆、再现等。譬如：在复习“现代生物进化理论”这节内容时可以将问题设计为“如何从生物的遗传角度，即基因频率变化看待生物的进化过程”，要求学生依据所学的生物遗传学

知识，分析生物进化过程，进一步调动旧知识的回忆，加深对知识结构的理解与构建。

2.构建合理的实践性知识复习模式

在学生掌握了基本的理论知识以后，就需要学会利用生物学知识解决实际问题，学生若不能将学习的理论性知识灵活运用，就很容易导致死记硬背的效果，但是将学习到的理论知识应用到实际生活过程中是受到智力、领悟能力等因素制约。学生通过学习理论性知识，然后再将其应用到实际生活中，就会发现：单纯地掌握理论性知识根本不可能对所学知识产生更深刻的理解。故需要教师适当应用“活学活用”的教学模式，将学习的理论知识进行分类梳理，清楚各部分知识之间的区别与联系，逐渐培养学生的实践应用思维能力，促使学生可以充分应用所学知识。拿生物课中实验设计报告而言，要求學生充分理解课本中经典的实验案例，

应用所学知识，并且根据课本中的案例，模仿书本中的设计方式、设计要求进行实践，此时学生若只是识记课本中的例题，而未深刻理解其中的内涵，就会降低整节课的教学效率。

二、应用知识的复习课教学模式

学生从理论性知识的学习进一步转化为熟练应用所学知识这中间需要进行大量的有效实验。根据调查可知，要想熟练地掌握一种实践技能，学生通常要重复练习24次或以上才能粗略掌握该项能力。若促使学生在较短时间范围内提高实践应用能力，就要让学生不但对所学知识产生浓厚的兴趣，同时还要采用不同的方式练习，这样才有可能达到预期教学目标。譬如：学习燕麦胚芽鞘的向光性实验时就可以把课本原来题目进行以下变式训练。

变式1：若把燕麦胚芽鞘置于琼脂小块尖端上面，其中把生长素不能透过的云母片插入其中，此时，琼脂就会被分成两个相同的部分，当利用一侧光照射之后，相同的琼脂块内部生长素含量关系如下图所示：

A.左少右多 B.左右都无 C.左多右少 D.左右相等

变式2：当一段时间试验后，观察生长素变化，下图中的A、B、C、F削掉尖端的胚芽鞘中弯曲程度最小的可能是哪个？

上述两种变式都是为了让学生更加深刻地理解胚芽鞘向光弯曲的真实原因，并理解所用的分析方法，进一步提高学生的实践操作能力。

三、正确认识高中生物复习课教学

在生物复习课中，复习、巩固之前学习的旧知识是复习课的一项重要任务，但需要注意，对以往所学旧知识的复习并不是单单地对过去教学活动的再重复，而在具备一定知识基础的条件下对学过的知识通过思考、分析、总结，进而获得新的认识。譬如：复习“细胞增殖”这部分内容时，在教师第一次讲这节课时它的重要性没有展现出来，但在复习这部分知识时，教师就需要为学生点明这部分知识是今后学习“细胞生命历程”“遗传规律”等后续知识的基础。在复习过程中，教师要告诉学生站在一定高度去纵览这些知识，并对这些知识进行融会贯通；同时，教师还要参照学生已经掌握的知识重新制定新的教学策略，以促进学生在复习过程中实现二次提高。

由于复习课的教学速度通常较快，一节复习课短短几十分钟可能包含有很多节课的知识内容，这就对上课效率有较高要求。部分教师为了能够在复习课中为学生讲很多知识，通常都会在课堂中滔滔不绝地讲解，几乎很少留给学生参与、互动的机会，这既让教师讲课疲惫不堪，同时也让学生的学习压力倍增。此时若适时选用多媒体工具辅助教学，将会大大提高教学效率，同时多媒体工具集合了声音、图片、影像及文字等丰富的信息，兼具生动、直观、富有趣味性的特点，对进一步激发学生的学习兴趣、提高复习课教学的有效性可以起到推波助澜的作用。

总之，对于学习水平不同的学生而言，生物复习课仍具有一定的相对性，因此提高学生自主性学习能力非常重要，高中学生的学习时间很紧张，而在少量时间范围内搞好生物复习课，也不是一件很容易的事，故必须充分利用短暂的课堂学习时间，学生及时反馈问题，教师当场解决问题，构建合理的生物复习课教学模式，这样才能不断提升教学质量。

参考文献：

刘素娥.浅议高中生物有效课堂的创设[J].新课程学习：中，2011（5）：168-169.

（作者单位 乌鲁木齐市第68中学高三年级组）

编辑 温雪莲