影响农村初中英语小组合作学习的不利因素分析与对策

覃馥兰

【摘要】通过家庭、学生、教师三个方面的分析， 指出了影响农村初中英语小组合作学习的不利因素，以及据此而得的促进小组合作学习的对策。通过培养学生的人际关系的处理技巧和合作意识，使学生具有合作精神，乐于合作，善于合作，使英语课堂的合作学习真正有效地开展起来。

【关键词】农村英语 合作学习 不利因素 分析对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0093-02

前言

国际21世纪教育委员在论述教育的四大支柱时，突出地谈到了“学会共处，学会与他人合作”的观点；课程标准提出的的一个新的理念就是：在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这些观点和理念都突出了培养学生的合作精神的重要性。在学校，小组合作学习是培养学生的合作精神的主要途径之一 。在农村初中，普遍存在有分组无合作的现象，学生不愿意和同伴互动合作，或是有形无效，敷衍了事，老师觉得学生不愿意动起来，认为是在浪费时间，所以也不愿更进一步开展小组合作学习，本人对此现象进行了分析与探究。

一、影响小组合作学习的不利因素

（一 ）家庭教育的不到位

由于家庭教育的缺失，人际关系的处理缺乏正确的教育引领，不善于沟通与交流，以自我为中心，容不下别人。因为在生活上做不到团结合作，所以在学习上也不习惯和同学合作。主要有以下三个原因：

1.部分农村父母文化程度低，教育子女方法欠妥。他们认为挣钱比孩子的教育更重要，教育孩子是老师的事，每天陪孩子的时间少。有很多孩子是在电视和电子游戏的陪伴下长大的，缺乏真正的人际交往。孩子出了问题，只有打骂责罚，使得孩子有样学样。

2.留守儿童多。据笔者调查，本校相当部分的学生是留守的，父母常年在外地打工，自学生记事起，大部分是跟祖辈生活，这些祖辈们对自己的孙辈宠爱有加，有错不纠。有的教育心有余而力不足，甚至还受威胁，不满足要求就不去上学。

3.家庭残缺不全的学生不少。据调查， 父母离异，对孩子不管不顾，连生活费都是问题，更别提教育了。还有一些从小就生活在养父母家里，心理有些阴影，这些造成了孩子性格上的缺陷，有的沉默寡言、胆怯；有的对人缺乏信任等。

（二）学生本人的因素

1.有些学生过于依赖小组中的“学生专家”，参与合作的机会少。在小组中，有些成绩差的学生因为提出的观点经常得不到成绩好的认可，有时甚至还被嘲笑，受打击之后，变得默默无闻，或人云亦云 ，最后索性不参加讨论了，而成绩好的学生的观点不断地得到大家的肯定，频频发言，就变成小组的“专家”，大家都听从“专家”的观点，他们起到了主导整个小组的作用，包办了所有的任务，其他同学袖手旁观，没有真正参加合作学习。

2.有些学生因为性格差异而影响了合作学习的参与。有的性格比较开朗活泼，大胆发言，不怕错误，能够团结协作，较好地完成共同的学习任务；而有的性格内敛些，不愿意当众表明自己的思想，在学习过程中以旁观者自居；有的自我为中心意识严重，不愿意接受或者分享别人的见解和观点，不能够很好地和别人交流，难以达成共识，使合作學习流于形式。

3.有些学生更喜欢合作的过程而不是学习知识。有的在讨论问题的时候喜欢闲聊；有的自控能力不强，小动作多，而其他组员没有批评指正，有时候老师的监督也不到位，结果造成了小组合作学习变成了集体闲聊；另外有的学生是喜欢依赖于成员，有问题的时候有人帮解决，自己不用这么费劲地了解知识的来龙去脉，所以归根结底他们没有学到新知识。

4.学生对合作学习不理解。合作的准则是互相理解， 只有互相理解，才能互相沟通、互相信任、互相合作。有的学生对同学缺少理解，不知道该怎样与同学合作，不知道如何解决同学之间的存在问题；有的“优生”不屑于与“差生”为伍，“差生”也羞于向“优生”求助，他们没有意识到小组合作学习将会带来的好处，所以不积极参加小组合作学习。

（三）教师方面的因素

1.有的教师对课堂缺乏有力的监控。农村初中班级学生人数多及学生参差不齐，使教师开展小组合作学习有些吃力，特别是学风纪律差的班级，在小组合作学习的时候，整个课堂热闹非凡，吵话的声音比讨论问题的声音还大，让教师顾此失彼；教师为了保证课堂纪律干脆不开展小组合作学习了。

2.有的教师对小组合作学习的开展流于形式。有很多课堂采用了小组合作学习的形式，可是活动时间非常短暂，学生还没来得及出结论时，然后马上请个别小组代表陈述一下讨论结果，有时仓促地点评一下，学生没有机会更深入地探究运用知识。有些内容简单易懂没必要合作的也要作轰轰烈烈的开展合作学习，不利于培养学生的独立思考能力。

3.有的教师对小组合作学习的内涵理解不深刻。他们以为合作学习就是简单的班级教学加小组讨论，或者是教师的讲授加学生代表发言，没有对合作学习进行精心设计，不能激发学生参与的兴趣。

4.对学生的合作指导不到位。有的教师不注重小组成员的积极互动，组内成员之间的职责分工不清，学生不清楚自己要担任什么角色，该完成什么任务。学生没有掌握合作的技能，最终导致有分组无合作。

二、促进学生开展小组合作学习的对策

（一）教师要树立责任意识

教会学生与人合作是时代的呼唤，是素质教育的必然要求，是教师的神圣职责。新的世纪对人际间、区域间的交流与合作提出了更高的要求。所以，激发学生合作兴趣、教会学生与人合作，对于21世纪中国的繁荣和发展具有十分重要的意义。教师应该树立责任意识，把教会学生与人合作作为义不容辞的责任，站在为新世纪培养合作型人才的高度，帮助学生学会合作。

（二）充分培养学生的合作精神

1.在课堂上培养学生的合作精神。在教学中，教师可以采用灵活多变的课堂合作方式，培养学生的合作精神。如小组表演、小组背书、单词竞赛等进行组间PK赛，让学生在互相合作、团结并进。每次参赛前，教师可以要求学生确定自己在本次比赛中重点帮助谁，并请说说怎样帮。在比赛结束后，要让获奖的同学谈谈得到了谁的帮助，对方是怎样帮助自己的。这样两者均可以感受到合作的力量，共同分享取得的荣誉。

2.在日常生活中培养学生的合作精神。合作并不只是一种学习方式，也是一种生活态度。大家来自不同的家庭，学校里就像在温暖的大家庭，要彼此关爱，学会接纳、包容、倾听、沟通，学会欣赏别人。通过这些活动，让学生学会人际关系处理的技巧，促进学生合作精神的培养。

（三）营造有利于培养学生合作精神的环境

培养学生与人合作的精神，首先要创设民主、平等、宽松的教学环境。教师要保持一种平和的心态，把微笑带进课堂，主动亲近学生，随时了解他们的生活与学习动态，为学生创设良好的环境。课堂上，教师及时地点拨、引导，为学生的合作搭建平台，肯定每一次的微小进步，让学生从不会合作到学会合作，再到善于合作，尝到合作带来的学习与生活的甜蜜。

（四）合理创设合作学习小组

1.分组的原则是“组内异质，组间同质”+本人自愿。我校班级学生人数多，很多学生的英语水平较低，有相当部分学生的自控能力差，为了鼓励学生合作并真正参与，在分组时也要考虑本人自愿原则。务必要合理分配角色有明确的职责分工以促进合作学习，给学生冠与不同的头衔如组长、记录员、纪律员、领读员等等，保证这些角色对当前的学习起促进作用，成员的职责在于互相鼓励积极参与，同时分享各自的见解，能进行面对面的沟通与交流，做到有分组有合作，保证小组富有成效地开展工作。

2.Pair work 的分组不限于同桌同学，可以由学生自由搭档，根据感情深浅组成“伙伴式”合作关系等等，鼓励能力不同的学生组成“互助式”的合作关系。

（五）更新评价的观念，评价机制要多元化

1.评价的主要作用是起到加强学生学习的动机，促进努力学习的积极作用。课堂教学中情感目标是不可缺少的部分，就小组合作学习来说，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价更为全面。

2.坚持自我评价与小组互评相结合、即时评价与阶段评价相结合，多方面的提高学生合作的积极性。教师做最后的综合评价，并且写下“寄语”。 对一些做的好的学生给以激励并提出更高的要求。对一些“合作困难户”取得的点滴进步及时表扬，鼓励，使他们尝到合作成功的喜悦。

3.给学生适当指导，教会方法，树立信心，敢于自我评价和评价他人。多用正强化，慎用负强化，引导学生多看到别人的优点，对于不足之处也应该诚恳地提出来，使学生之间取长补短，不断总结，不断进步。

结语

农村的合作学习课堂应该有自己的特色，学校经费有限，不必要求一定“圆桌会议式”才能开展合作，学生的座位在需要合作学习时随机调整即可，既方便也实在。为了让小组合作学习顺利进行，我们教师都应该对合作学习的本质特征有个全面的认识，克服不利的因素，教会学生掌握合作技能，使学生通过小组的互助与交流，共同承擔责任，完成学习目标。让他们乐于合作，善于合作，使合作课堂生机蓬勃地开展起来。

参考文献：

[1]吴庆麟、胡谊，《教育心理学》——献给教师的书，华东师范大学出版社。

[2]刘鹏，《初中英语教学攻略大全》。

[3]郭东岐，《新课程标准》教师读本， 陕西师范大学出版总社有限公司。