中外管理学教学方法和考核方式比较与构建的研究

刘金庚 刘婷婷

摘 要：管理学是一门理论性、实践性、边缘性、综合性较强的应用性学科。对该课程教学模式和考核方式的选择和构建会直接影响教风、学风和考风的端正和改变。

关键词：教学模式；考核方法；教考分离

一、中外管理理论内容体系的比较分析

管理的产生、发展和成熟一般都是沿袭“管理活动——管理思想——管理理论”的脉络发展的。综合分析国内外的情况，我们可以看出，从管理活动到管理思想，中国都有很多可圈可点之处。

纵观国内外的管理学教材，我们可以看出，其基本内容、结构体系大致相同。很多版本的教材千篇一律，即使有变化也是在不影响其结构的情况下，或文字叙述，或增删案例等。对于这样的内容结构体系，国内外的教学模式和考核方式又有很大的不同，这造成不同国家的教师和学生对于管理学课程的教学、学习、测验、考核的态度出现了很大的不同。

二、中外管理学教学方法体系的构建

管理学教学方法经过近几十年的发展和演变，各个国家已经形成了丰富成熟的教学方法体系，但是中国传统的、单一的教学模式越来越暴露出了与现实脱节的问题。现在国外真正实现的以学生为主体、教师为主导的共同参与的教学模式也越来越被国内高校所借鉴和吸取。

（一）国外管理学的教学方法体系

管理学教学方法体系的构建直接影响管理学的授课效果和对学生能力的培养。国外很多大学在安排管理学授课方法体系时，基本上都是根据教师自己的研究领域，把管理学的教学大纲模式化，然后安排学生去搜索大纲要求的相关资料，在教师授课前先自己理解分析，在课堂上教师把自己研究的一些相关资料发到学生手中，通过学生的理解，教师再组织讨论和座谈。

（二）国内管理学教学方法体系

随着国际化进程的推进，现在国内的很多大学也在尝试在教学方法体系构建上有所突破。一些重点大学在管理学的教学方法体系上引入的案例教学、实践教学、模拟教学、双语教学等，取得了不错的效果。但是这些不同的教学方法在整个管理学教学中占据的比例太小，很多时候并没有调动学生的学习兴趣和提高学生的能力。

针对国内外管理学教学模式的比较，笔者认为，要真正解决好管理学教学中存在的问题，应从以下几个方面着手。

一是调整优化教学大纲，加强实践教学的环节。针对管理学教学大纲的设计与调整，要注意以下两点：第一，理论和实践并重。因为只有学生拥有扎实的理论基础，对学生能力的培养才能落实。第二，主动与主导并重。针对大纲的设计，要多设计一些能够供学生讨论和思考的问题，这样，才能激发学生的主动性。另外，教师也应该注意对学生的引导。

二是在实践教学方面，应该加大对学生能力的真正培养。实践教学现在越来越被很多大学的商学专业所重视，很多学校不仅加大了管理学实践教学环节的课时，而且开拓了实践教学的时空范围，加大了实践教学的课时。对于开拓实践教学的时空范围，笔者觉得应该采用请进来、走出去的方式。比如，我们可以在校外建立一系列的教学实践基地，利用假期把学生派出去，真正让学生去实习。还可以把国内外的一些知名的企业家请进来，开办专题讲座。另外，我们在给学生安排实践教学时，可以引进国内外先进的模拟软件，组织不同范围的比赛，真正让学生体验实操和实战。

三是管理学教学团队的构建。对于管理学教学团队的构建，笔者建议：要配备有实际操作经验的教师来教授管理学课程；采取导师制，由拥有不同教育背景的教师来组织管理学课程的授课。

四是建立完善的管理学教学质量考评体系。管理学教学质量考评体系的构建应以提升学生综合素质为导向，建立基于能力评价的考核体系，采用阶段考试与综合测试相结合的方式，考核方式多样化，考核时间动态化，考核内容丰富化。从学习态度、动手能力、分析总结能力、独立完成实训程度等方面进行综合测评，实现对学生综合素质的科学评价。

三、管理学考核体系的构建

（一）国外管理学考核体系

西方国家大部分采用的是学分制，对于管理学教学的考核采用平时成绩加期末考核，对于学校规定的学分，按绩点计算。比如，美国很多学校采用1.0、2.0、3.0、4.0的计算模式，如果你考试在60～69分那就是1.0，70～79分就是2.0，80～89分就是3.0，90～100分就是4.0。在美国，高校大都注重管理学学习的参与性，比如美国堪萨斯州富特海斯州立大学对学习管理学的学生要求如下：管理学一学期测验四次，测验时间不固定，学生在上管理学课程时按照学号座次入座，并且任课老师会给每个学生建立管理学学习的动态信息库。如果该学期的四次测验，你缺少一次，那么成绩绩点记为2.0以下；如果其他三次的成绩考试达不到相应标准，那么本学期成绩就不合格，并且不存在补考的情况，只能下学期重修。

（二）国内管理学考核体系

国内大部分高校对管理学的考核一般采用平时成绩加期末成绩的方式，还有些高校采用平时考勤、作业、小测验、期中和期末的考核方式。比如，郑州大学西亚斯国际学院采用的考核方式具体如下：平时考核成绩占该课程总成绩的35%[其中课堂点名占100分中的30分，课堂参与度（含作业）占100分中的15分，小测验（含实验）占100分中的55分]；期中考试成绩占该课程总成绩的25%；期末考试成绩占该课程总成绩的40%。总成绩=平时×35%+期中×25%+期末×40%。这样的考核方式导致很多平时成绩较好的同学，期末稍微考出一点点成绩就可以达到合格。究其原因，有以下几点：

一是中国教师的人情味比较浓。现在很多上管理学课的学生旷课率很高，甚至出现找人替上课的现象，如被发现，只要给教师说说“好听话”，教师就可以睁一只眼闭一只眼。

二是管理学的考核偏理论、轻实践。很多院校管理学考核都是出一些试题，如单项选择题、多项选择题、填空题、判断题等，这也导致在对学生的引导上出现偏差，很多考高分的学生在实操能力方面存在不足。

三是考核模式过于陈旧。国内高校对管理学的考核一般采用平时成绩加期末成绩的方式，这样的结果导致很多学生平时不努力，就靠考前突击或者通过其他途径应付考试，导致学风越来越差。

比较国内外的考核模式，笔者认为国内高校管理学的考核应从以下几点着手。

一是制定完善的管理学考核制度。完善的考核制度对于学生日常学习习惯的养成有着至关重要的作用。如前面所说的取消补考，达不到成绩点的直接重修等。

二是采用真正的教考分离模式。相对于教考合一而言，教考分离有利于教学考核的公平、公正，有利于教学评价的科学、有效，有利于教风、学风的根本好转。教考分离会使学生认识到，成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程掌握与理解水平的高低。

三是建立真正的高校教师考评体系。高校教师的考评不能只局限在“勤、能、绩”上，更重要的是“德”。师德对于中国教育的发展至关重要，在对管理学的考核上，师德更能体现出来。教师对于学生的“公开、公平、公正”的严谨治学的要求应该渗透到教师的职业操守中。

四是教授管理学的教师应该向“双师型”的要求转变。高校应该建立真正的校企合作、产学研相结合的模式，特别对于教授管理学的教师更应该这样要求，教授管理学的教师应该“走出去”，学校也可以采用“请进来”的方式，加强教师自身的应用能力的要求。

参考文献：

[1]杨静.中外工商管理人才培养模式比较[J].现代企业，2006，（10）.

[2]田耘.基于能力培养的管理学课程实践教学模式研究[J].中国证券期货，2013，（10）.

[3]张英奎.管理学课程教学方法与内容的改革与实践[J].中国大学教学，2009，（1）.责编：晓 成