和谐社会背景下大学生人文素质教育改革探讨

杨金荣 雷雨泰

摘 要：构建和谐社会，实现中国梦，对大学生提出了更高的标准和要求。因此，要不断更新教育理念，从理论和实践两个维度科学研究和探索与人类社会文明发展相一致的、具有特色的人文素质培养模式、培养目标、课程设置、课程内容等，总结大学生人文素质教育经验，这对不断提高大学生人文素质教育整体水平，提升大学生职业道德、职业能力和综合素质，具有十分重要的意义。

关键词：大学生；人文素质教育；改革；探讨

构建和谐社会，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，是我们党提出的一个重大战略思想。在这个重大战略思想指导下，高校和谐校园、校园文化建设如火如荼，大学文化、大学精神被赋予了新的时代内涵。但随着科技迅猛发展和经济全球化、信息化时代的到来，中国全面改革开放大幕的拉开和社会主义市场经济的进一步发展，社会多元化趋势使高校大学生处于国际国内各种思想、文化相互荡漾的背景中。大学生是未来国家社会主义现代化建设的栋梁，能否在极其复杂的国内外形势下使大学生成为合格的创造型、复合型人才，很大程度上取决于人文素质教育的成败。笔者从探讨人文素质教育的内涵和价值出发，为和谐社会背景下大学生人文素质教育改革提出一己之见，以共同促进对这一重大时代课题的深入研究。

一、人文素质的内涵和特征

人文素质是价值性极强的跨学科的复合性概念，人文素质包含了文学、历史、哲学、政治学、经济学、法学、伦理学、艺术学、人类学、社会学、心理学、美学、教育学、管理学、语言学、环境学等关于人文科学中的价值取向，是在人文知识基础上实现人的全面发展和社会全面进步的高品位价值境界和深层次品行底蕴的人格修养、心理素质、精神态度、气质情操。

人文素质与科学素质的根本区别在于前者具有历史性、科学性、价值性、社会性特征。人文素质的历史性特征在于它是对人文遗产的扬弃，人文素质的科学性特征在于它是对人文理性的应用，人文素质的价值性特征在于它是对人文旨归的守护，人文素质的社会性特征在于它是对人文关怀的践行。

二、大学生人文素质调查方法

2013年6月，笔者对南阳医学高等专科学校在校大学生人文素质教育现状进行了调查，共发放《南阳医学高等专科学校大学生人文素质教育现状调查问卷》180份，回收问卷166份，实际有效问卷160份。被调查对象中，男生占30%，女生占70%。在调查时，按照南阳医学高等专科学校大学生的专业进行，同时按大一、大二、大三分别进行问卷调查，每个年级的问卷均为60份，按男生和女生进行调查。之所以这样做，是因为：第一按专业调查，可以详细了解不同专业大学生人文素质的差异；第二按年级调查，可以详细了解各年级大学生的人文素质的差异；第三按性别调查，可以详细了解不同性别的学生人文素质的差异。

三、高校大学生人文素质现状

对南阳医学高等专科学校的大学生人文素质调查表明，大部分学生缺乏人文知识，如对文学、历史、哲学、政治学、经济学、法学、伦理学、艺术学、人类学、社会学、心理学、美学、教育学、管理学、语言学、环境学等人文书籍很少主动花时间去阅读，他们手上捧着各自的专业书籍或是计算机培训书籍。各种专业书占据了他们大部分的学习时间，无暇阅读其他人文类书籍。在市场经济和对外开放浪潮的冲击下，实用主义在大学生群体中明显抬头，大部分学生对金钱和房、车过分追求，而对中华民族优良传统、中华民族精神之追求却出现了精神真空。大部分学生重专业、重功利、重物质、重个人，轻人文、轻理想、轻信仰、轻集体、轻组织，道德水平滑坡，只讲个人奋斗，不讲集体协作，对他人漠不关心，对集体、国家和社会缺乏担当心和责任感。一些大学生行为举止、思维方式、价值取向不同，思想境界低下，自律意识弱化，诚信品质欠缺，不善于与人相处，人际关系紧张，人格扭曲。

四、大学生人文素质现状产生的原因分析

当前在校大学生多属于“90后”，成长在改革开放后的社会转型期，市场经济对大学校园的莘莘学子产生了前所未有的冲击，“大学毕业即失业”的就业形势让大学生不再考虑个人理想信仰和崇高的精神追求，而是把大量时间用在学习各自的学科专业知识以及千方百计取得资格证上，忽视了对自我人文素质的培养，忽略了对基础的人文学科的学习。另外，用人单位在招聘上很少有招聘单位对毕业生的人文素质提出明确要求；人才市场的各种招聘信息和各种媒体的招聘广告都在一定程度上误导了大学生的思想行为和努力方向。一些大学生为求一个好工作，拼命学习考试，只是想着如何做事，而如何做人渐渐被忽视。再者学校专业课程设置丰富，而人文课程设置较少，甚至是空白。大部分学生认为学习必修课占用大部分时间，都略显力不从心，没有时间再去顾及别的活动。学校自身也缺乏有针对性的文化建设管理措施。大部分学生误认为人文素质不如分数、奖学金、资格证等实际，他们自身提高人文素质意识较弱。再加上社会上严峻的就业形势，他们放弃了原本就不多的人文课程的学习，转而加强专业课程的学习。

五、大学生人文素质教育途径改革

在教育理念上始终坚持科学精神与人文精神的统一，既“学会做事”，又“学会做人”。正如世界著名学府麻省理工学院办学宗旨所说的那样：“我们需要在科学与人文之间创造更好的联系，其目的在于把二者融合为一种以科学和人文学科为基础而又不削弱任何一方的广泛的人文主义，从而从现代社会的各种问题所形成的障碍中找出一条道路来。”在教育模式上构造全方位的人文素质教育格局，始终坚持各门专业课程与人文学科课程一同规划，一同设计，一同安排，一同部署，一同考核。具体的教育模式至少应包括课堂教学、实践体验、环境熏陶、自我教育四个方面。在教育措施上始终坚持构造立体化的人文素质教育体系，具体包括构造多层次的人文素质教育课程体系（显性课程模块构造和隐性课程模块构造）、多渠道的人文素质教育方法体系（改革课堂教学、加强实践教学、开拓网络教学）、全天候的人文素质教育环境下（营造校园人文环境氛围、优化社会人文环境氛围、改善家庭育人环境氛围），全方位的人文素质教育保障体系（组织保障、人力保障、理论支持、物质资源保障）。显性课程包括公共人文课程模块结构和各个专业的人文社会课程模块结构；隐性课程包括显性课程中所隐藏的隐性课程、学校物质环境所构成的物质性隐性课程，学校文化心理环境构成的精神性隐性课程，学校组织和运作机制构成的制度性隐性课程。组织保障包括加强领导、健全机构、完善人文素质教育的管理体制。人力保障包括优化教师资源配置、加强教师的素质培养，重中之重是加强教师的人文素质、专业素质和教育素质的培养。理论支持包括从理论体系、知识体系和教材体系三个方面加强人文学科建设研究。物质资源保障包括加强人文素质教育的教材建设、加强人文图书资源建设、加强教学设施建设。另外，在评价体系上还要构建多角度的人文素质教育评价体系，这是完善人文素质教育的必要条件，在评价时要始终坚持评价内容全面化、评价内容重点化、评价手段多样化、评价过程全程化、评价结构制度化。

综上所述，构建和谐社会，实现中国梦，对高校教育教学提出了更高的标准和更多的要求。因此，要不断更新教育理念，从理论和实践两个维度科学研究和探索与人类社会文明发展相一致的、具有特色的人文素质培养模式、培养目标和课程设置及课程内容等，总结大学生人文素质教育经验，对不断提高大学生人文素质教育整体水平，提升大学生职业道德、职业能力和综合素质具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]袁振国.素质教育政策支持系统研究[M].济南：山东教育出版社，2004.

[2]杨金荣，宋静.大学生思想政治工作要注重人文关怀和心理疏导[J].新课程研究，2012，（6）.

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