论校企一体化商务英语实训基地建设

仝晓明

摘 要：高职教育是以培养适应生产、管理、服务第一线需要的高素质、高技能人才为根本目的的职业教育。熟练的技能和相关职业素质的获得，取决于理论和实践的高度结合，实践性教学环节对其具有决定性意义。

关键词：校企一体化；商务英语；实训基地

高职教育最显著的办学特色在于技能性、实践性和职业性，因此构筑科学合理的实践教学体系，建设设备先进、功能完善、职业氛围浓厚的实训基地，是办好高职教育的关键所在。校企一体化商务英语实训基地建设应以培养学生具备高素质的技术应用性人才为目标，成为高职教育实施实践教学活动的重要场所和载体。

一、我国高职院校实训基地建设的现状

目前，国内高职院校实习实训基地运行和管理尚未达到工学结合的要求，教学内容尚未达到理实一体的标准，设备设施尚未达到生产一线的水平，师资队伍培养尚未达到“双师型”教师的标准，基地运行尚未达到“产学结合、以产促学”高效运行的目的，基地管理尚未达到精细化管理的要求，其中关键的难题是经费投入不足。我国高职教育的投资为多元化体制，即国家、地方政府、企业和个人多渠道筹集。政府投资比例少于40%，明显偏低。而非国有高职院校的办学经费只能依靠学生的学费及社会资助和捐赠。

二、校企一体化商务英语实训基地建设的必要性

1.校企一体化实训基地是“工学结合”人才培养模式的重要举措

校企一体化实训基地是高职院校利用自身优势，与行业、企业、社会相结合，积极推动工学结合，提高教学质量，促进校企深度融合，构建以职业能力为本位、学生为主体的工学结合体系，实现学生顶岗实习，“教、学、做”合一，推行“工学结合”人才培养模式的重要举措。

2.校企一体化实训基地建设是人才培养质量的重要保障

校企一体化实训基地运行模式和精细化管理体系建设，是实训基地管理制度化、规范化、精细化的重要内容。通过探索、建设校企一体化实训基地运行模式与精细化管理体系，促进教学改革，落实“双证融通、情境教学、工学结合”人才培养模式，加大课程建设与改革的力度，在教学内容上实施项目导向、任务驱动的工作过程系统化课程重构，进一步加强素质教育，强化职业道德，增强学生职业能力，不断提高教学质量。因此，校企一体化实训基地建设，是解决当前实训基地建设与管理中存在问题的有效措施。

3.校企一体化实训基地建设是专业内涵发展的关键

在新一轮的教育改革中，实训基地建设仍面临着不少机遇和挑战。例如：高校自主灵活的办学优势还没有被很好地利用，高校的生机活力还没有被充分激发等。只有改革创新，以全面提高教学质量求生存，重点抓好校企一体化校内实训基地高效精细化管理，才能充分发挥高校在争取教育资源、人力资源、质量效益等多方面的自主性、灵活性、快捷性和经济性等优势，从而走上科学、高效、优质的内涵式发展道路。

4.高职商务英语人才职业岗位能力培养的需求

我们在对高职毕业生的跟踪调查中发现，一方面商务英语专业人才需求旺盛，另一方面高职商务英语专业学生在外经贸类企业进行顶岗实习受阻。企业不愿接纳学生顶岗实习的主要原因是：学生缺乏工作经验，语言功底较弱，动手能力差，外贸业务技能不强。高职院校只有改革课程体系，加强实践教学，提高学生的动手能力，强化其外贸业务技能、语言应用能力和商务英语知识，才能最终解决商务英语专业学生在外贸企业顶岗实习不被接纳这一关键性难题。

三、校企一体化商务英语实训基地建设的内涵

校内实践教学基地的建设应以培养学生成为具备高素质的技术应用型人才为目标，使之成为高职教育实施实践教学活动的重要场所和载体。因此，我们要努力建设好校内实践教学基地，使之具备以下功能、特点与作用。

1.符合实训基地教学的职业岗位能力体系构成

从具备职业岗位的从业能力出发，校企一体化实训基地教学体系主要由以下三方面构成：职业基础技能培养、职业基本素质培养和职业（岗位）专业技能培养。职业基础技能包括职业岗位群的通用技能以及岗位群内岗位转换所需技能。职业基本素质包括思想品德、行为规范、独立计划、组织实施能力，发现、分析、解决问题能力，与人合作、协调、交往能力等。它贯穿于实践教学的各个活动中，通过实践教学的各个环节有的放矢地对学生的个人素质进行培训，使之养成敬业、爱岗的良好习惯。职业（岗位）专业技能是一个职业岗位的专用技能和对相应综合知识的运用能力。通过培训，要使学生的专业技能达到精练程度以及能熟练运用综合知识解决实际问题。

2.成为高职教育培养应用型人才的教学基地

高职教育要求学生在校期间就能完成就业岗位所需的岗位能力训练。因此，校内实践教学基地不仅要成为学生掌握基本专业技能的场所，还应加强对现场模拟教学的组织与设计，为学生提供一个与实际职业岗位相近的技能训练空间，让学生在有目标的实践训练前提下，通过一些设计性、探索性、开发性、工艺性和综合性的模拟训练，使学生在走上就业岗位后，不会对所处的环境，所遇到的技术、设备、组织管理等问题感到陌生，从而缩短岗位适应期。同时，通过在校内实践教学基地的培训，还要使学生逐步形成运用理论知识解决实际问题的专业技术应用能力，发现、分析和解决问题的能力，良好的工作品质和职业道德以及与人协作、交往的社会能力。

3.成为面向社会的行业技能培训、考核与鉴定的中心

实训基地除了面向本校学生开展实践性教学，还应着眼于社会，面向社会开展职业技能培训和鉴定工作，为经济建设和社会发展的需要而培养应用型人才服务，充分发挥实践基地的社会化功能，把实践基地社会化作为基地建设的一项重要目标。例如：面向社会开展对行业从业人员的专业技能培训，使之提高专业技术水平，开拓为社会提供技能鉴定、技能等级考核、课题研究与开发等多方面的社会服务功能，使之具备开放性特点；开展对企业的多层次、多样化的培训；为下岗职工再就业开展转岗培训；为企业因技术工艺更新、引进先进设备而急需的知识更新开展培训等。因此，在建设实践基地时，在实训设备、教学计划及师资配置上，都需要积极考虑实践基地社会化的因素。

4.成为“教、学、做”相结合的多功能基地

充分发挥人、财、物优势，通过面向社会，与企业合作，为企业开展技术服务、新产品的开发与检测，与企业技术人员合作，对其在实际工作中遇到的难题进行研究，探索解决途径，使基地逐步具备在商贸类行业中开展教学、科研与项目开发的条件，实现其集教、学、做于一体的目标。

四、校企一体化商务英语实训基地建设的思路

以就业为导向，以能力为本位，注重可持续发展能力，以改革人才培养模式为引领，紧紧围绕商务英语专业群实践教学需要，切实加强商务英语实训基地建设。

1.适应企业技术发展，体现专业发展的先进性和前瞻性

关注我国经贸行业的最新发展，通过多种形式的产学研合作，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。深入企业调研，贴近生产实际，与企业深度融合，建立适应生产实际的仿真型、生产型实验、实训基地。在项目建设上，注重一定的先进性和前瞻性，同时，积极整合社会资源，实现基地的共享和开放。

2.以学生为中心，构建科学的教学体系和评价体系

根据社会需求和专业发展需要，充分考虑学生的理论水平和掌握技能的程度，为每一位学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习条件，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展和岗位的需要。采用模块式课程结构和弹性学习制度，满足企业和学习者的不同需要。此外，建设实践教学基地，不仅要满足高职的学历教育，还要适应在职人员更新知识和技能培训的需要。

3.构建校企合作共享中心

校企一体化实训基地不仅要成为学生技能培训和应用课题研究的基地，而且要成为面向社会的职业技能培训、鉴定中心和职业资格认证中心，成为其他职业院校和企业共享的资源中心，实现产业化发展。通过实训基地建设，进一步完善职业技能培养和职业素质提高的功能，有助于承担学生综合职业能力的培养和职业素质的训练。它既能让学生在基地接触本行业的新技术、新技能，又能结合职业技能鉴定开展双证书培训、考核。实训基地还要为院校与企业、行业的紧密结合提供接口，不仅能承担高职教育的基本技能实训任务，而且能承担各级各类职业技能的培训任务，使实训基地与社会经济发展紧密联系。

4.基地实训设备建设标准

基地建设的依据是高职教育培养目标中的专业能力项目和能力标准，强调基地的硬件是为软件服务的，是为培养目标中的能力培养项目及其标准服务的。实训设备应是产业或行业已经开始使用，并且能够代表本行业技术应用发展趋势的设备，能体现较先进的技术手段；强调设备的功用和效能，把握“必需”和“够用”之间的关系，寻求恰当的功能价格比和数量效率比，不一定越贵越好、越先进越好、越多越好。

5.把握好校内外实训基地建设的互补关系

基地的结构与布局要适用于专业实践教学组织；适合学生的学习特点，并与学生专业能力的提高规律相适应；适合以能力训练为主，淡化原理性验证。校内实训基地主要完成基础能力训練和部分在校外不宜实施的专业能力训练，校外实训基地以完成职业环境、职业规范方面的训练为主，必须把握好二者的互补关系。

6.用仿真环境实训教学驱动课程教学

根据专业岗位任职要求，建设规模化“教、学、做”一体化的实训教学内容体系。内容结构如下：1～4学期为语言基础知识的理论学习和实践；3～5学期进入“教、学、做”一体化的商务知识与技能学习，用仿真环境实训教学促进课程教学；5～6学期到校外实训基地实习，实现校内仿真实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通。

7.探索多种校企合作、工学结合的教育实践模式

尝试多种校企合作的教育实践模式，不仅可以使人才培养更适合企业的要求，还可以有效提高高职院校实习实训的效果。以“教学工厂”模式为例，具体做法是：学校从生产厂家承包工业生产项目，将这些项目作为学生毕业设计的课题，生产厂家通过借用和提供的方式在学校建立一个和实际工厂完全一样的生产车间，然后教师通过授课的方式组织生产项目，同时工人师傅提供指导和训练，学生进行实际的生产操作。将企业的真实实践环境引入校内实训，甚至将真实的实践项目承接过来由学生当作实训项目来完成，这样可以有效实现学生职业能力与企业人才需求的“零距离”，同时可以缓解高职院校的资金压力。

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