基于微博的技校英语写作教学研究

常承阳　杨芳

[摘 要] 微博技术是近几年发展起来的新媒体技术应用之一，将微博技术融入技校英语写作教学中，通过构建基于微博技术的多元学习环境，充分利用新兴、新颖，并且便捷的传播手段来促进英语的学习和教师的教学，可以提高和维持技校学生学习英语的动机、兴趣，帮助学生树立学习外语自信心，能够更好地实现技校英语教学目标，取得更好的教学效果。

[关键词] 微博； 中职英语； 写作教学； 移动微型学习

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 常承阳（1974—），男，甘肃临夏人。副教授，主要从事教育软件设计、职业教育信息化等方面研究。E-mail： 13323311376@189.cn。

随着新媒体技术的发展，人们获取信息的方式也变得更加多元化。[1]微博作为新媒体技术的主要代表之一，具有使用方便、表达自由、收发即时等特点，迅速成为人们分享信息的重要途径。技校学生正处在15～20岁的青年期发展阶段，他们喜欢并能够迅速接受新技术，将微博这种新兴、新颖、便捷的传播手段用于技校英语教学可以较好地提高他们的学习兴趣。

一、微博应用于技校英语写作教学的模式设计

（一）基于微博的英语写作教学的特点

1. 移动化。基于微博的学习是一种移动学习，因此它可以提供更加灵活的学习方式，使学习者可以在任何情境下进行学习，例如，学习者可以在乘坐公共汽车时，使用手机浏览微博网站进行学习。[2]

2. 微型化。微型学习是在较短的时间内进行较小单元的学习活动。一条微博只可以写140个汉字，这就限制了教学信息的容量，但這并不会对写作教学有太大的影响。[3]因为对大多数技工学校来说按照教育部2009年修订的《中等职业学校英语教学大纲要求》，写作教学的内容是比较简单的，学生能够掌握一定数量的单词、能够使用简单句表达就基本达到了大纲的要求。例如一个关于数字在英语中的用法的教学内容：“数字在英语里的用法。1. Let's take five. 休息五分钟。2. Give me five. 击掌庆祝。3. The store is open 24/7. 这家店一周七天，一天24小时开门。4. I always give 100%. 我做什么事都全力以赴。5. We only have a 50/50 chance to win. 我们只有一半的可能能赢。”在这个例子中，讲了5个应用，但是一共出现了52个汉字、76个数字和英文字符，加起来总共才有88个字。

3. 生活化。基于微博的学习可以将日常生活中无处不在的小片段的学习活动与技术设备的使用结合起来，让学习变得更加生活化，使用户能够在任何时间和任何地点都能轻松地进行学习。[4]

4. 协作化。微博平台提供了非常好的师生之间、生生之间的交流，学生之间的协作也变得非常容易，这将促使基于微博的学习共同体得以生成并持续发展。

（二）基于微博的英语写作教学模式

应用微博进行英语写作教学的系统由以下四个要素组成：一是学习者，在本次写作教学的研究实践中，以班级为单位构建学习共同体；二是教师，教师是构建学习共同体的核心要素，他既是教学的组织者、管理者，也是学习共同体中的一个成员；三是中心话题，在写作教学中，作为教学辅助工具，它更多的是微型知识的呈现以及学习讨论的载体；第四是学习共同体之间的交流与互动，整个教学活动的进行都依赖它完成。基于这些关键的要素，结合基于微博的英语写作教学的特点，笔者构建了一个基于微博的英语写作教学模式，如图1所示。

1. 基于微博的学习共同体

教师指导学生注册、开通微博，并相互添加关注。通过相关规则及奖惩措施引导学习者使用微博去学习，并阻止学习者做不利于学习的行为。完成这两个工作实际只是为构建共同体打下一个基础，共同体的构建需要在教学活动的实施中完成。

2. 基于微博的写作教学活动

教师和学生根据各自的角色功能在教学活动中实施不同的微博行为，辅助课堂教学的开展和进行。主要行为包括教师通过微博发布教学信息、对学习者提出的问题进行解答、对学习者的学习结果进行评价、与学习者沟通交流等行为；对于学习者来说，包括查看教师发布的教学信息、回答教师提出的问题、完成教师布置的任务、与其他用户沟通交流等。在这个阶段，教师对学生的评价是贯穿于教学的各个阶段，所以是一种形成性评价。

3. 奖惩规则

学习动机是推动和维持学习的根本动因，表扬和奖励可以更有效地激发学生的学习动机，因此在教学实施前需要制定明确的奖惩规则，通过它们引导学习者使用微博去学习，并阻止学习者做不利于学习的行为，以保证学习效果。

在课程结束之后，应采取多元评价的策略对学习者的学习情况作最终的总结，评价内容包括学习成绩、学习过程、认知和行为成长状态等；评价类型包括形成性评价与总结性评价；评价形式包括教师评价、学生自评、学生互评等。此时，奖惩规则也是评价学生的依据。

二、微博在技校英语写作教学中的应用实践

（一）学习者使用微博的情况调查

这个调查一方面是为教学中微博平台的选择提供依据，另一方面是了解学生对微博的认知情况，如果大家都可以比较熟练地使用，则关于微博使用的培训就可以简化。为了准确地掌握学生情况，了解学生心理，我们设计了一套前测调查问卷，主要针对学生信息技术能力、上网环境、使用微博的情况进行调查。对收回的问卷进行统计后，详细情况如下：（1）在关于信息技术能力方面，60%的同学表示会使用网络查找资料，100%的同学表示会使用IE浏览器查看网页，每天都使用QQ的人数达到了100%。（2）在上网环境方面，超过10%的同学使用自己3G无线上网卡上网，100%的同学用手机上网。（3）在微博的使用方面，接近25%的同学开通了微博，其中60%以上的同学使用的是新浪微博。（4）对于将微博运用于教学，接近40%的同学表示非常愿意，而接近45%的同学持中立态度；（5）在微博行为上，开通微博的同学中接近60%的喜欢浏览感兴趣的话题；40%自己发表微博；接近40%的同学经常回复或者评论他人的帖子，接近45%的同学偶尔回复；（6）对于教学中的问题与建议，学生提出的问题主要有三个，一是顾及他人看法而不愿意表达自己的真实想法，另外就是担心因为没有使用过微博不能很好完成任务从而影响最终评价，还有就是抱怨要占用更多的业余时间；提出的建议主要是希望教师给他们布置的任务简单一点，还有就是希望自己有问题的时候教师帮他们解决。

从问卷的反馈来看，大多数同学对于使用微博进行写作教学是支持的，学生积极性比较高，有接近40%的同学表示非常愿意，从这点可以看出技校学生对于新媒体的接受程度还是比较高的。对于学生提出的问题，在教学实践过程中，应该充分考虑写作教学的特点和学生的意愿，设计合理的教学和评价策略、奖惩规则，激发学生学习的积极性，发挥微博的教学功能，提高教学效果。

（二）微博在英语写作教学中的实施

英语写作教学，需要重视学生的词汇学习、语法基础、英语语言思维能力、英语句法结构几个方面的学习。微博可以应用于英语写作教学的各个环节，其不同的应用可以产生不同的教学效果。

1. 趣味学习互动

在使用微博进行写作教学的初期，有的学生对使用微博进行教学还抱着怀疑的态度，有的则充满期待，为了有效地将微博用于教学任务中，并且让学生实实在在感受到微博的教学作用，这个时期微博活动的目的主要有两个，一是完成相应的教学任务，二是加强学生对这种方式的认同感，所以教师要积极引导根据相应的教学内容，布置一些趣味学习互动任务，吸引学生参与讨论。尽管在问卷调查中，有部分同学对在微博上发言还有一些顾虑，但是从回帖的情况来看还是比较好的，说明大家对于通过微博学习这种形式接受得还是比较快的。

2. 利用微博进行内容交流

在这种方式中，教师通过微博给学生布置写作任务，学生通过阅读任务要求，撰写后通过微博提交作业，同时也可以评论其他同学的作业。

3. 利用微博进行情景练习

基于微博的学习可以是一种随意、自由的非正式学习，随机发生的一件事情或者特定的节日都可以作为教师给学习者创建的一个情景，让学生感受到英语就在我们的生活中，从而提高学习的兴趣。

4. 利用微博进行课堂答疑

随着微博教学应用的深入，学生的学习状态也在发生着变化，从最初的被动接受逐渐变为主动求学，课堂上提问的同学也多了起来，但有时候也会有学生在微博上使用私信针对课堂教学的内容提出一些问题，这时可以在微博上发布帖子解答，由于所有学生都可以看到，不仅提出问题的学生有收获，其他有疑问的同学同样解决了问题，效果就是相当于课堂答疑。微博在师生交互中可以使师生保持一个比较恰当的距离，从而有助于师生之间的交流。

三、应用的效果分析

（一）微博使用效果问卷调查设计与结果分析

这份问卷主要调查学生对微博在教学中的应用的态度。设置了8道题，每道题的选项问答采用五级量表：得分分别为5、4、3、2、1分。

对收回的问卷进行统计后，详细情况如下：（1）对于是否关注教师与学生，从数据中可以看到，利用微博构建学习共同体，绝大部分的人都是积极参与。（2）对于是否愿意对他人微博进行回复，有64%以上的学生选择了愿意。（3）对于是否愿意关注教师发布的课程信息，有72%以上的学生选择了关注。（4）对于是否愿意积极参加微博班级活动，有68%以上的学生选择了愿意。（5）是否愿意继续利用微博进行学习，有56%的学生选择了愿意。（6）对于英语写作水平是否提高，有20%的人选择了有提高。（7）对于英语词汇量是否提高，有48%的人选择了有提高。（8）对于英语语法是否提高，有20%的人选择了有提高。

从上述数据中可以看到，总体来讲，学生对于将微博应用于教学，还是接受的，而对于微博的教学效果，英语写作和语法都有一定的提高，但是词汇量的提高比较明显，这也符合英语学习的规律，即单词的学习是最容易见效的。

（二）成绩分析

本研究所选实验组班和对照班是2012年9月入学的两个班级，英语任课老师为同一人，授课学时相同。对学期末的期末考试中英语写作部分成绩进行比较，满分为15分，分数统计见表1。

同时，使用Execl的数据分析功能对成绩进行了T检验，检验结果如图2所示。从结果看，由于P=0.78>0.5，虽然表面上看实验班的成绩好于对照班，但实际两个班在成绩上并没有显著差异。

四、结 语

在一学期的教学实验中，虽然实验班的同学对于使用微博进行教学表现出了较大的兴趣，也能够较积极地配合老师的工作，但最后的成绩分析还是与预期有较大的差距，但这也说明英语学习是一个复杂的过程，产生这个结果的原因应该是多方面的，一方面教学实施过程可能存在欠缺，另一方面一学期的时间对英语學习可能还是太短。

[参考文献]

[1] [3] 林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].中国电化教育，2010，（3）：16～20.

[2] 王莹.教育技术微博社群研究[D].北京：北京交通大学，2011.

[4] 微博在我国的发展现状研究[DB/OL].http：//www.daynews.com.cn/sxjjrb/liuban/1352234.html.