体裁分析理论和语言技能策略在学术英语写作课程的应用

马丹 刘岩 高琳琳

【摘 要】本文以John Swales语篇体裁结构分析理论为依据，将其应用于理工科学生的学术英语写作教学，尝试提出一种以交际为目的的学术英语写作课的教学模式。该模式以不同语篇的体裁结构分析为核心，以实践为导向，并以语言技能教学策略和知识技能教学策略为途径。旨在提出一项适合理工科学生的学术英语写作课程设计。

【关键词】体裁分析；语言技能；知识技能；写作课程

一、引言

学术用途英语指在正式教育体系中达到学习目的所需的英语交际技能（Jordan，2003.1）。学术用途英语写作课程的一个主要目的在于帮助参与者发展适当的学术论文写作能力。正如Nunan（2003）指出的，写出具有连贯性、通畅而又内容丰富的文章或许是语言学习中最难做到的事情。大多数母语者对此也并不精通，对于第二语言学习者而言这是个更大的挑战。因此，写作通长被认为是一个需要付出一定时间和持久努力的复杂的认知过程。绝大多数初学写作者获得学术论文写作能力，往往需要得到系统的引导以及精心设计的指导。本文主要探讨语篇体裁结构分析理论以及语言知识技能教学策略在学术英语写作教学中的应用。

二、课程设计背景

本文所讨论的学术用途英语写作课程是针对应用型本科院校的理工科学生而言的。他们的英语水平属中等偏上，在英语写作方面，这些学生之前的学习经历是典型的中国大学英语写作模式的反映。在这种以教师为中心、阅读为主导的受制于考试的教学模式中，教师将写作看成是一种从属技能，而学生认为写作是英语考试中令人讨厌的部分。长期以来，在很多大学中，大学英语写作教学通常有两种形式：一种是精读课的扩充。教师给学生布置基于其所学精读课文主题基础之上的写作任务；另一种更像是对四级考试写作的一种准备。教师讲解写作技巧，要求学生背诵常用句型或基本写作格式。不论是教师还是学生，注重的都是写作成品，即一篇无错误的却未达到真实交际目的的文章。当具有这种学习背景的学生参与到专业及相关内容的活动时如：国际学术交流、技术合作、技术的应用、宣传、推广等，他们往往会发现自己难以达到专业水准的要求。笔者认为，作为应用型技术人才应该具备良好的学术基础和技术应用基础。学术英语写作是为了培养他们用英语读写研究文献和技术资料的能力，開拓他们的国际视野。

三、语篇体裁结构分析在写作课中的应用

笔者运用Swales语篇体裁结构分析模式，根据“教与学循环”模式图进行多媒体辅助的学术英语写作课教学。这一模式的主要内容包括示范、共同协商和独立构建语篇。通过分析不同体裁语篇的不同交际目的和体裁结构，教师先向学生讲授学术论文引言的体裁结构模式，学生进行相应的语篇写作。针对学生把论文的摘要同引言部分相混淆的情况，笔者采用上述教学模式，对学术论文引言与摘要的写作进行对比教学。具体教学步骤和方法如下。

（一）搜集语料，进行示范

把从国内外期刊中收集好的语料利用多媒体辅助教学设备，在课上进行展示。并让学生总结篇章的总体结构。

（二）共同协商，确立语篇体裁结构

通过对20 篇学术论文引言的展示，教师与学生共同阅读分析，依据Swales（1990）对“学术论文前言”的体裁结构分析模式，发现各篇在内部建构本质上的相似之处，确立它们的体裁结构构成。但论文摘要的体裁结构分析研究成果还不是很多，没有现成的结构模式可以依据，笔者在课堂展示、师生共同阅读之后，模仿Swales对“学术论文前言”的体裁结构分析模式，师生共同总结出了学术论文摘要的体裁结构。

语步1 阐明研究背景

步骤1 确定研究领域

步骤2 综述以往研究

步骤3 指明以往研究的不足之处

语步2 阐述研究目的

语步3 提出研究设计

步骤1 描述数据收集程序

步骤2 阐明数据分析方法

语步4 报告研究发现和研究结果

语步5 讨论研究结果

语步6 得出结论

对总结出的体裁结构模式进行统计，根据语步出现的频率确定外围语步和核心语步。一般而言，在某种语篇中，某语步的出现频率如果超过60%则被认为是核心语步，即该类型语篇建构过程中的常见必需语步。低于此水平则被归为外围语步。对总结出的学术论文引言和摘要的体裁结构进行对比分析，学生可深刻体会两种不同语篇的不同宏观结构，体会文理不同专业学术论文引言和摘要在宏观结构上的细微差异。

（三）研习语篇微观层面，独立构建语篇

在掌握了学术论文引言和摘要的宏观体裁结构后，教师引导学生研习语篇的微观层面，在词汇和句法层面进行斟酌、分析和模仿。如引言和摘要中，一般现在时出现频率最高，其次是一般过去时和现在完成时；而不同语步因其语义和交际目的的不同在主动和被动语态的使用上也呈现差异。经过一系列的阅读分析、启发引导、分析总结之后，学生开始独立撰写论文引言和摘要，要求学生结合各自专业及最近的研究有的放矢地进行写作。

四、语言知识技能教学策略

除了解语篇的体裁结构之外，教师还应从语言技能和策略方面指导学生，以此来提高他们的学术写作水平。

技能：a.写作规划、撰写草稿、修改

b.摘要、改写、整合

c.进行一种有条理的学术论文体裁的持续写作

d.运用引文、脚注、参考书目

e.论据的决定与分析、数据的恰当运用

f.选择最适当的论据支撑发展观点

g.分析解决写作过程中出现的问题

h.运用计算机及微软word文字处理软件进行文字写作

策略：a.针对写作任务形成思想，产生观点（如头脑风暴）

b.从不同信息源收集信息，如图书馆、因特网、电子数据库

c.写作前构思及在线写作计划

d.在电脑上修改及编辑

e.利用多种途径（如教师、句酷批改网、冰果写作系统）来监测和评估自己的进步

五、课程评估

在学生的评估中需使用三种主要的评估方法。第一种是学生自我评估。自我评估的主要目的是培养学生的自主性。第二种评估形式是在整个课程中学生的反馈分析。基本原理是：反馈是有意义的，而且可以及时帮助学生认真地投入到学习内容以及学习环境中。反馈提供作为形成性评估，设计目的在于改善和促进学习（Nicol & Macfarlane-Dick，2006）。第三种评估形式是教师对于学生在此课堂不同阶段的写作，采用改编自美国俄勒冈州教育部“官方评分标准”的6阶写作评分标准，包括五个部分：思想与内容、结构、遣词、句子流畅度以及惯例。通过比较学生不同阶段的写作，由此可以发现学生的进步。此外，课程评估中主要利用两种类型的评估来获得关于课程本身的信息：形成性评估和终结性评估。对于学术英语写作课，笔者建议采用形成性评估和终结性评估。由于此课程主要是以课堂教学为主，学生会得到教师定期的指导。在此过程中，学生有机会与教师讨论并就此课程给出自己的反馈。

六、结语

学术用途英语写作的教学是一直在不断发展变化的。（Paltridge，2004）无论是成品写作、过程写作还是体裁写作教学法都不是相互对立，而是互为补充的（Badger & White，2000）。因此，在实际教学中相关理论、方法的融会贯通就显得尤为重要。在学术英语写作教学中，围绕语篇的体裁结构分析开展教学活动，同时借助现代化的多媒体设备，师生互相切磋、讨论，共同总结概括、分析提炼，不仅使学生掌握了不同交际事件中的不同语篇的宏观体裁结构模式以及微观的词汇、句法要求，而且使学生经受了学术化的逻辑训练。同时课堂交流的互动性、参与性和多样性得以提高。学生在掌握了理论之后的写作实践中有章可循，写作的信心大大增强，从而促进他们学术英语写作能力的提高。

参 考 文 献

[1]Nicol D.J.，D.Macfarlane-Dick.Formative assessment and self-regulated learning：A model and seven principles of good feedback practice[J].Studies in Higher Education.2006，31（2）：199～218

[2]Paltrige B..Academic writing[J].Language Teaching.2004（37）：87～105

[3]冯幼民.高级英文写作教程：论文写作[M].北京：北京大学出版社，2002

[4]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语.1997（6）

[5]于晖.语篇体裁结构潜势及其应用[J].解放军外国语学院学报.2001（1）

作者简介：马丹（1979—）女，碩士，讲师，研究方向：英语语言学与英语教学。

基金项目：本文是沈阳工程学院2013年校级科技基金项目——工程领域英汉学术语类双语语料库的建立与对比研究（RWQN-1311）和辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项“基于新媒体时代的大学英语教学实证研究”（项目编号：JG14DB281）的研究成果之一。