立足成才以非智力因素转化英语“旁观生”

杨聪雁

摘 要：在英语教学中有这样一群特殊的学生——“旁观生”，本应成为学习主角的他们却因各种原因成为旁观者。要改变这一现象，教师应立足成才，从两种类型的“旁观生”入手，通过症状观察、把脉分析、开设处方三方面进行研究，探讨如何发挥非智力因素的作用，引导学生，使他们由旁观变为主动参与。

关键词：立足成才；旁观生；转化；非智力因素

心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。在学习的过程中，非智力因素发挥了更大的作用。

课堂上的“旁观生”，他们默默无语，不吵闹、不发言，只观看而不参与。因为日复一日的“旁观”，他们逐渐远离了课堂，远离了英语，甚至远离了“学好英语”的初衷。

如何转变“旁观生”，真正达到《英语课程标准》中“英语课程要面向全体学生”的要求，笔者认为首先应对“旁观生”进行分门别类，再准确把脉，然后针对不同的症状开方，充分发挥非智力因素的作用，使他们由旁观变为主动参与，才能使他们真正成才。

一、内向害羞，消极被动型

症状：这一类型的学生说话低声细语，课堂上从不主动举手发言。即使教师所问的问题是已经掌握的，也怯于在大庭广众下发表自己的意见。只有当教师点名请他们发言时，才会被动地站起来回答，声音低得只有周围的同学听得清。平时见到教师也不敢主动问候，大有见师来，“袜铲金钗溜，和羞走”的情景。

把脉：这一类型的学生因生来性格内向，习惯性地害羞、躲避，没有自信心，同时又敏感于别人对自己的看法与评价。所以，他们对自己的言行非常重视，唯恐出半点差错而受到别人的嘲笑。长期的瞻前顾后，小心谨慎，不仅使他们体验不到成功的喜悦，而且更加不相信自己，低估了自己的能力。久而久之，便羞于在公开场合发表自己的意见。

处方：①和谐融洽师生关系。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂。正所谓“亲其师，信其道，乐其教”，尤其对于内向害羞的学生，他们敏感的心灵能够敏锐地捕捉到老师对他们的态度与评价。

比如有个害羞的男孩小海，进行开火车读单词时总是到他那儿就卡壳。我先试着从课外开始，拉近他与我的距离。刚开始，他总是惜语如金，问三句答一句，能用一个字回答的绝不说两个字。渐渐地，他的神态动作逐步放松，走在我身边时不再拘谨，话语也渐渐多了。后来的课堂上，火车开到他那儿，不再熄火了。逐渐地，课堂上也能看到他举起的小手，也能听到他响亮的发言了。

②正确评价，树立自信。平时教师要多留心，善于发现并放大这些学生的闪光点。比如有的学生绘画功底很好，在涂色、听录音画一画等作业时，完成得很漂亮；有的学生作业书写的很工整；有的学生音色很动听……教师要毫不吝啬地表扬，真心地夸奖，让他们觉得“原来自己有这么棒”。

万事开头难，只要他们鼓起勇气，迈出可喜的第一步，亮出自己的闪光点，成功的喜悦会使他们相信自己的能力。多次的成功后，学生会对自己形成一个比较稳定的肯定模式，他们会逐步告别“内向害羞”“消极被动”，树立自信，不断完善自我。

二、浅尝辄止，骄娇满足型

症状：这一类型的学生学习比较随意，课堂上的参与度，完全凭自己的兴趣决定。感兴趣的，积极参与；不太感兴趣的，就“冷眼旁观”，成了局外人。

把脉：这种类型的学生缺乏学习动机，学习目的不明确，态度不端正。求知欲不强，对感兴趣的事异常活跃，而对抽象、枯燥的知识厌恶，心理上有抵触情绪。学习缺乏毅力，缺乏自觉性与主动性。遇到背单词、背书等需要花时间、动脑筋的活动，常表现出急躁、动摇、退缩，因教师、家长的督促，才能勉强完成。

处方：①巧妙激发学习动机。动机是成功的前提，是直接推动学习的一种内部动力。学习动机的激发是指把学习需要由潜伏状态转化为活跃的状态，使其成为学习活动的直接动力。

首先，帮助学生确定学习目标。在学习每个单元时，我都会将每个单元的目的任务告诉学生。根据“最近发展区”的概念，帮助他们树立恰当的目标，并采取相应的措施保证目标实现。

其次，及时回馈学习情况，适当开展竞争。我们让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。对于学生的作业、默写等，我做到及时批改，及时反馈。一方面让学生了解自己所取得的成效，进一步激起好好学习的愿望，增强信心；另一方面，又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。

第三，引导学生正确归纳原因。每一次的独立作业后，我都会引导学生总结归纳，找一找自己成功、进步的原因，并继续保持；存在的不足又在哪里，准备如何改进。因小学生的年龄特点，有时在归因过程中，会产生误差。所以，我特别注意引导他们进行积极的归纳原因，在不断的总结归纳中，学生不断感到“一分耕耘，一分收获”。

②搭平台培养责任心。为了巩固这一类型学生的转化成果，教师还需积极探索责任心培养的途径方法，去唤醒他们的自主意识，促使他们做好该自己做好的事情。

如班上有这么一位小姑娘小静，课堂表现犹如“冰火两重天”，或是热情高涨，或是冷漠迷茫。于是，我有意识地在班上推选收作业的组长时，推选小静为这一组的组长。可能因为没有这样被委以“重任”过，她的小脸上有着藏不住的激动。小静的组长工作认真负责，她自己的学习也变得主动积极，课堂上“冰火两重天”的现象消失了，思维活跃，发言踊跃，责任心促使她以高标准要求着自己不断前进。

“不积跬步，无以至千里。”旁观生的转化工作是一门长期的艺术，相信我们只要立足成才，本着“以人为本”的理念，充分发挥非智力因素的作用，用爱和智慧的力量培养学生的意志力，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等，终将迎来学生豁然开朗、自信乐观的欣喜局面。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学

出版社，2001.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，

2002.

（甘肃省通渭县义岗川小学）