读中释义读中领悟

曹雪

教材简介：

《两小儿辩日》是人教版小学语文下册第一组课文的第二篇文言文。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，讲述了孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远，什么时候离人近。双方各有根据，坚持己见，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚，而且还蕴含着引人思考的道理。教学时要让学生充分地诵读文言文，在诵读的过程中让学生读中释义，读中感悟，既能感知文言文的语言特点，了解古人的思想；又能理解故事的内容，明白文中所讲的道理，做到培养学生的语感，发展学生的思维能力。

教学过程：

一、揭示课题，读题存疑

1.揭示课题。同学们，今天我们要学习一篇文言文（板书课题：两小儿辩日）。指名读一读课题，指导停顿（两小儿/辩日），全班齐读课题。

2.逐字理解。“辩”——争辩、辩论；“日”——太阳。谁能告诉大家题目是什么意思呢？

3.学生质疑。两个小孩儿在争辩，他们在争辩太阳的什么呢？

设计意图：指导学生朗读课题，理解课题中的重点字、词，做到提出问题，循序渐进，降低学生对文言文学习的恐惧，同时让学生带着问题去学习，激发学生学习的兴趣。

二、初读课文，了解大意

1.教师范读课文。（语速较慢，停顿恰当，读出韵味儿。“我以日出时去人近，而日中时远也。”“一儿以日初远，而日中时近也。”这是两种相反的观点，都用肯定的语气读；“日初出时大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”、“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”这里说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读；“孔子不能决也”，陈述语气；“我以”、“一儿以”、“此不为”之后，须作停顿；“大如车盖”、“如探汤”要重读；“则如盘盂”、“沧沧凉凉”要轻读。）

设计意图：教师范读课文，语速较慢，便于学生边听边思考；范读课文停顿恰当，语气变化与课文对应，便于把意思表达清楚，使学生初步了解课文的内容。

2.初读谈体会。同学们一定很想知道两个小孩在争论什么？那就请大家自己读一读课文吧！

3.解疑扫障碍。学生认读生字、难字，屏幕显示出字形、字音，部分难读的句子。

4.再读理通顺。采用多种朗读形式（自由读、指名读、同桌对话、齐读）进行练习，使学生能通顺、流利地读好课文。

5.注解明大意。边读课文，边对照课后注释，翻阅资料，自己尝试弄懂句子的意思。

6.交流讲内容。在小组内交流自己对句子和词的理解，然后说说课文的内容，讨论不理解的地方。

7.反复诵读课文。小组合作共同感受古文的“韵律美”，从语气声调、停顿、重读等方面进行朗读练习，为深入理解课文铺平道路。

设计意图：文言文的学习，先要读通、读顺、读熟，再求理解、翻译。“读书百遍，其义自现”。由于有注释的帮助，学生基本上能够读懂，当学生对个别句子的理解不到位时，教师再进行适当的点拨，为学生的自主学习创造机会和条件。

三、理解内容，领悟思想

1.学习词语，突破难点。屏幕显示出全文和重点词，请两名学生一读一译交叉进行。

（1）重点词语。以：认为。去：距离。汤：热水。决：判定。孰：谁。

（2）两个通假字。为：同“谓”，说。知：同“智”，智慧。

2.连接句子，翻译课文。指名学生把每句话的意思连起来，说说课文的内容。

设计意图：重点词句让学生对照注解或运用工具书来理解，有的多义字还可以让学生根据课文内容来选择，学生感觉困难的地方教师适当点拨和帮助。

3.小组合作，完成表格。（屏幕显示出表格，要求学生先用原文填写，再试着用现代语言说一说。）

设计意图：一表多填，一举多得，既有读文、译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还有合作创新的体现，有利于学生理解课文，领悟中心。

4.评价人物，领悟思想。

（1）两个小孩一个根据视觉、一个根据触觉来判断，被表面现象所疑惑，得出相反的结论，从这点我们能得到什么启示？（从不同角度看同一种事务，会有不同的结论，片面看事物往往不准确。）

（2）两个小孩为什么会有这样的结论？（两个小孩好学多思、勤于观察、善于动脑、大胆质疑。）

（3）博学的孔子因为当时科学水平的限制不能解答这个问题，他表示“不能决也”。从这一点我们能得到什么启示？（孔子是一个谦虚谨慎、实事求是的人。）

（4）孔子这么一个智慧极高、知名度也极高的人，还会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，对这一点你又有什么感想呢？（懂得学无止境的道理。即使是博学多闻的孔子也会有所不知，我们要不断学习，“知之为知之，不知为不知”，不要“强不知以为知”。）

5.完成练习，加深巩固。

6.小组交流，拓展知识。

假如你是“孔子”，是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会如何回答这两个小孩的疑问？（分组交流，视学生回答的情况教师再作补充，点到为止，不宜过多纠缠，偏离重点。）

设计意图：在感悟故事蕴含道理时，老师从不同的角度引导学生分析人物，畅所欲言，在明白道理的基础上突出教学重点，做到有放有收，自然流畅。

四、感情朗读，背诵积累。

1.围绕对话，分角色朗读。

2.流利朗读，熟练背诵。

设计意图：教师不仅要教给学生背诵文言文的方法，让学生边读边理解，熟读成诵，还要让学生运用背诵文言文的方法去积累更多的好词佳句，达到“授之于鱼，不如授之于渔”的目的。

责任编辑：王天杰endprint

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《两小儿辩日》是人教版小学语文下册第一组课文的第二篇文言文。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，讲述了孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远，什么时候离人近。双方各有根据，坚持己见，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚，而且还蕴含着引人思考的道理。教学时要让学生充分地诵读文言文，在诵读的过程中让学生读中释义，读中感悟，既能感知文言文的语言特点，了解古人的思想；又能理解故事的内容，明白文中所讲的道理，做到培养学生的语感，发展学生的思维能力。

教学过程：

一、揭示课题，读题存疑

1.揭示课题。同学们，今天我们要学习一篇文言文（板书课题：两小儿辩日）。指名读一读课题，指导停顿（两小儿/辩日），全班齐读课题。

2.逐字理解。“辩”——争辩、辩论；“日”——太阳。谁能告诉大家题目是什么意思呢？

3.学生质疑。两个小孩儿在争辩，他们在争辩太阳的什么呢？

设计意图：指导学生朗读课题，理解课题中的重点字、词，做到提出问题，循序渐进，降低学生对文言文学习的恐惧，同时让学生带着问题去学习，激发学生学习的兴趣。

二、初读课文，了解大意

1.教师范读课文。（语速较慢，停顿恰当，读出韵味儿。“我以日出时去人近，而日中时远也。”“一儿以日初远，而日中时近也。”这是两种相反的观点，都用肯定的语气读；“日初出时大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”、“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”这里说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读；“孔子不能决也”，陈述语气；“我以”、“一儿以”、“此不为”之后，须作停顿；“大如车盖”、“如探汤”要重读；“则如盘盂”、“沧沧凉凉”要轻读。）

设计意图：教师范读课文，语速较慢，便于学生边听边思考；范读课文停顿恰当，语气变化与课文对应，便于把意思表达清楚，使学生初步了解课文的内容。

2.初读谈体会。同学们一定很想知道两个小孩在争论什么？那就请大家自己读一读课文吧！

3.解疑扫障碍。学生认读生字、难字，屏幕显示出字形、字音，部分难读的句子。

4.再读理通顺。采用多种朗读形式（自由读、指名读、同桌对话、齐读）进行练习，使学生能通顺、流利地读好课文。

5.注解明大意。边读课文，边对照课后注释，翻阅资料，自己尝试弄懂句子的意思。

6.交流讲内容。在小组内交流自己对句子和词的理解，然后说说课文的内容，讨论不理解的地方。

7.反复诵读课文。小组合作共同感受古文的“韵律美”，从语气声调、停顿、重读等方面进行朗读练习，为深入理解课文铺平道路。

设计意图：文言文的学习，先要读通、读顺、读熟，再求理解、翻译。“读书百遍，其义自现”。由于有注释的帮助，学生基本上能够读懂，当学生对个别句子的理解不到位时，教师再进行适当的点拨，为学生的自主学习创造机会和条件。

三、理解内容，领悟思想

1.学习词语，突破难点。屏幕显示出全文和重点词，请两名学生一读一译交叉进行。

（1）重点词语。以：认为。去：距离。汤：热水。决：判定。孰：谁。

（2）两个通假字。为：同“谓”，说。知：同“智”，智慧。

2.连接句子，翻译课文。指名学生把每句话的意思连起来，说说课文的内容。

设计意图：重点词句让学生对照注解或运用工具书来理解，有的多义字还可以让学生根据课文内容来选择，学生感觉困难的地方教师适当点拨和帮助。

3.小组合作，完成表格。（屏幕显示出表格，要求学生先用原文填写，再试着用现代语言说一说。）

设计意图：一表多填，一举多得，既有读文、译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还有合作创新的体现，有利于学生理解课文，领悟中心。

4.评价人物，领悟思想。

（1）两个小孩一个根据视觉、一个根据触觉来判断，被表面现象所疑惑，得出相反的结论，从这点我们能得到什么启示？（从不同角度看同一种事务，会有不同的结论，片面看事物往往不准确。）

（2）两个小孩为什么会有这样的结论？（两个小孩好学多思、勤于观察、善于动脑、大胆质疑。）

（3）博学的孔子因为当时科学水平的限制不能解答这个问题，他表示“不能决也”。从这一点我们能得到什么启示？（孔子是一个谦虚谨慎、实事求是的人。）

（4）孔子这么一个智慧极高、知名度也极高的人，还会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，对这一点你又有什么感想呢？（懂得学无止境的道理。即使是博学多闻的孔子也会有所不知，我们要不断学习，“知之为知之，不知为不知”，不要“强不知以为知”。）

5.完成练习，加深巩固。

6.小组交流，拓展知识。

假如你是“孔子”，是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会如何回答这两个小孩的疑问？（分组交流，视学生回答的情况教师再作补充，点到为止，不宜过多纠缠，偏离重点。）

设计意图：在感悟故事蕴含道理时，老师从不同的角度引导学生分析人物，畅所欲言，在明白道理的基础上突出教学重点，做到有放有收，自然流畅。

四、感情朗读，背诵积累。

1.围绕对话，分角色朗读。

2.流利朗读，熟练背诵。

设计意图：教师不仅要教给学生背诵文言文的方法，让学生边读边理解，熟读成诵，还要让学生运用背诵文言文的方法去积累更多的好词佳句，达到“授之于鱼，不如授之于渔”的目的。

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教材简介：

《两小儿辩日》是人教版小学语文下册第一组课文的第二篇文言文。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，讲述了孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远，什么时候离人近。双方各有根据，坚持己见，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚，而且还蕴含着引人思考的道理。教学时要让学生充分地诵读文言文，在诵读的过程中让学生读中释义，读中感悟，既能感知文言文的语言特点，了解古人的思想；又能理解故事的内容，明白文中所讲的道理，做到培养学生的语感，发展学生的思维能力。

教学过程：

一、揭示课题，读题存疑

1.揭示课题。同学们，今天我们要学习一篇文言文（板书课题：两小儿辩日）。指名读一读课题，指导停顿（两小儿/辩日），全班齐读课题。

2.逐字理解。“辩”——争辩、辩论；“日”——太阳。谁能告诉大家题目是什么意思呢？

3.学生质疑。两个小孩儿在争辩，他们在争辩太阳的什么呢？

设计意图：指导学生朗读课题，理解课题中的重点字、词，做到提出问题，循序渐进，降低学生对文言文学习的恐惧，同时让学生带着问题去学习，激发学生学习的兴趣。

二、初读课文，了解大意

1.教师范读课文。（语速较慢，停顿恰当，读出韵味儿。“我以日出时去人近，而日中时远也。”“一儿以日初远，而日中时近也。”这是两种相反的观点，都用肯定的语气读；“日初出时大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”、“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”这里说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读；“孔子不能决也”，陈述语气；“我以”、“一儿以”、“此不为”之后，须作停顿；“大如车盖”、“如探汤”要重读；“则如盘盂”、“沧沧凉凉”要轻读。）

设计意图：教师范读课文，语速较慢，便于学生边听边思考；范读课文停顿恰当，语气变化与课文对应，便于把意思表达清楚，使学生初步了解课文的内容。

2.初读谈体会。同学们一定很想知道两个小孩在争论什么？那就请大家自己读一读课文吧！

3.解疑扫障碍。学生认读生字、难字，屏幕显示出字形、字音，部分难读的句子。

4.再读理通顺。采用多种朗读形式（自由读、指名读、同桌对话、齐读）进行练习，使学生能通顺、流利地读好课文。

5.注解明大意。边读课文，边对照课后注释，翻阅资料，自己尝试弄懂句子的意思。

6.交流讲内容。在小组内交流自己对句子和词的理解，然后说说课文的内容，讨论不理解的地方。

7.反复诵读课文。小组合作共同感受古文的“韵律美”，从语气声调、停顿、重读等方面进行朗读练习，为深入理解课文铺平道路。

设计意图：文言文的学习，先要读通、读顺、读熟，再求理解、翻译。“读书百遍，其义自现”。由于有注释的帮助，学生基本上能够读懂，当学生对个别句子的理解不到位时，教师再进行适当的点拨，为学生的自主学习创造机会和条件。

三、理解内容，领悟思想

1.学习词语，突破难点。屏幕显示出全文和重点词，请两名学生一读一译交叉进行。

（1）重点词语。以：认为。去：距离。汤：热水。决：判定。孰：谁。

（2）两个通假字。为：同“谓”，说。知：同“智”，智慧。

2.连接句子，翻译课文。指名学生把每句话的意思连起来，说说课文的内容。

设计意图：重点词句让学生对照注解或运用工具书来理解，有的多义字还可以让学生根据课文内容来选择，学生感觉困难的地方教师适当点拨和帮助。

3.小组合作，完成表格。（屏幕显示出表格，要求学生先用原文填写，再试着用现代语言说一说。）

设计意图：一表多填，一举多得，既有读文、译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还有合作创新的体现，有利于学生理解课文，领悟中心。

4.评价人物，领悟思想。

（1）两个小孩一个根据视觉、一个根据触觉来判断，被表面现象所疑惑，得出相反的结论，从这点我们能得到什么启示？（从不同角度看同一种事务，会有不同的结论，片面看事物往往不准确。）

（2）两个小孩为什么会有这样的结论？（两个小孩好学多思、勤于观察、善于动脑、大胆质疑。）

（3）博学的孔子因为当时科学水平的限制不能解答这个问题，他表示“不能决也”。从这一点我们能得到什么启示？（孔子是一个谦虚谨慎、实事求是的人。）

（4）孔子这么一个智慧极高、知名度也极高的人，还会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，对这一点你又有什么感想呢？（懂得学无止境的道理。即使是博学多闻的孔子也会有所不知，我们要不断学习，“知之为知之，不知为不知”，不要“强不知以为知”。）

5.完成练习，加深巩固。

6.小组交流，拓展知识。

假如你是“孔子”，是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会如何回答这两个小孩的疑问？（分组交流，视学生回答的情况教师再作补充，点到为止，不宜过多纠缠，偏离重点。）

设计意图：在感悟故事蕴含道理时，老师从不同的角度引导学生分析人物，畅所欲言，在明白道理的基础上突出教学重点，做到有放有收，自然流畅。

四、感情朗读，背诵积累。

1.围绕对话，分角色朗读。

2.流利朗读，熟练背诵。

设计意图：教师不仅要教给学生背诵文言文的方法，让学生边读边理解，熟读成诵，还要让学生运用背诵文言文的方法去积累更多的好词佳句，达到“授之于鱼，不如授之于渔”的目的。

责任编辑：王天杰endprint