浅谈肢体语言在高职英语口语教学中的运用

易加钧

摘 要 从分析探究中发现正确地使用肢体语言不仅可以简化英语教师口语教学中的繁琐语言，同时，能够丰富英语教师口语教学的语言艺术。适当地运用肢体语言是可以有效地提高英语口语教学质量和效率的。本论文分析了肢体语言的种类以及在具体教学中的运用，旨在为高职英语教师在英语口语教学中提供一些教学经验，希望同仁们能够从中得到一些启示。

关键词 高职英语口语教学 肢体语言 运用

中图分类号：G424 文献标识码：A

Talking about the Use of Body Language in

Vocational Spoken English Teaching

YI Jiajun

（Sichuan Water Conservancy Vocational College， Chongzhou， Sichuan 611231）

Abstract Found from the analysis to explore the proper use of body language can not only simplify the cumbersome language in teachers' spoken English teaching， meanwhile， can enrich teachers' language arts in spoken English teaching. Proper use of body language can effectively improve oral English teaching quality and efficiency. This paper analyzes the kind of body language and the use of specific teaching， designed to provide some experience for vocational college teachers in oral English teaching， hope colleagues to get some inspiration.

Key words vocational spoken English teaching； body language； use

1 高职英语口语教学的现状及问题

1.1 未合理使用教材

第一，现在的英语口语教材状况总体欠佳，虽然印刷精美，售价很高，然而实用价值并不高。还有一些教材存在出版年份早，内容陈旧的问题，其中很多表达方式已经不适用于现在的教学状况。上述教材都达不到口语课的教学要求。第二，由于教材不充足或不合格，有些教师则不使用固定的教材，而是根据学生感兴趣的话题来进行口语练习。①虽然，这样能提高学生的学习兴趣，但也可能出现仅仅只是教师信口开河地教学，而学生未得到系统的英语口语的训练。第三，若教师选用教材的方式比较固定，并且在教学中仅仅只是照本宣科，那固然是十分乏味的，因此不能引起学生的积极性。

1.2 未运用合理的教学方法及模式

针对目前的状况，高职院校的英语口语教学的上课模式都是采用大班模式，即每个班人数大约为五十至六十名。在这种情况下授课，由于学生太多，课堂内必然会产生各种影响授课质量的因素。一方面教师很难对课堂活动进行合理的组织和控制，另一方面也使得每个同学发言的机会和时间大大降低。而对于大学生来说，他们需要的是进行英语口语实践，使其能够与外国友人进行流畅的交流，要达到这一点，教师则需要针对不同的受教学生来准备好最为恰当的教学方案，需用合理的教学方法及模式做到因材施教。

1.3 在校学生口语水平起点普遍较低

在中小学阶段，主要是根据升学的需要而出现“学课本考课本”的现象，而且绝大部分的中小学的英语课堂教学多少采取使用汉语来教英语，在这种基本上是应付考试的教学前提之下，学生口语的总体水平表现得相当薄弱，英语口语能力普遍低下的现象较为严重，甚至有些学生连最起码的英语口语方面的知识都是十分缺乏，因此，中小学生的英语口语的交际能力就更加无从谈起了。然而，在高等院校中，英语教学的起点都是相当高的，如此严重的英语教学脱节的现象，就为高职院校进行英语口语的教学训练带来了诸多的困难。

2 高职英语口语教学之中的肢体语言运用

2.1 姿势的运用

在进行英语口语教学时，教师应该做到恰当地运用手、头、身等肢体语言来更好地展示教学的内容或情感的变化。在运用姿势语言的时候，需要做到恰到好处，营造一种轻松的氛围。

2.2 姿势的运用

手势在英语口语教学中是最为常见的动作语言。需要注意的是，不当的手势不仅会造成了画蛇添足，也会形成一种不太好的课堂教学的气氛，从而影响的学习注意力，造成不良的教学效果。笔者在具体教学过程中通过观察和研究，发现了这样一些奇怪的现象：教师们使用英语授课的时候，往往会频繁地使用手势作为肢体语言进行补充教学，甚至比说中文时还要更多。其原因主要有以下两点：第一，这完全是一种西方文化对英语教师已经产生了足够的影响的自然表现。欧美人一般十分喜欢使用手势作为肢体语言进行表达，或者作为口语的语言表达的语义补充，比中国人使用手势频率要大得多；第二，很多教师在用英语教学时候或者在平时日常生活中使用英语交流时候，不由自主地通过手势来表达，他们总是尽量地希望（下转第126页）（上接第88页）能够让学生能更好地理解自己想要表达的语言内容。教师们的实践证明，这种手势作为肢体语言进行表达效果十分明显，所以在高职英语口语的教学之中，恰当地使用手势作为语言的补充能让学生产生很大的学习兴趣，帮助学生在学习外语过程中能够很快地记住所要学习的知识内容。②

2.3 面部表情的运用

我们知道，人的表情是千变万化的，是十分丰富的，英语教师在口语教学过程中应该将亲切的面部表情和语言的思想内涵保持最大化的和谐统一，并且还要注意能够在随着口语的话题不断变化中表现出喜、怒、哀、乐的面部表情的情感变化。在高职英语口语教学过程中，营造出轻松而愉快的学习氛围是有助于培养学生听说能力与英语口语交际能力的，教师合理的恰如其分的面部表情可以给学生带来一系列的与面部表情相适应的心理效应。所以，在课堂上恰当运用面部表情进行口语教学是一种重要的英语教学艺术。

2.4 眼神的运用

眼睛是心灵的窗户，人的心理表达以及对事物的接受是与眼睛的直接感触分不开的。在英语口语课堂上，教师应该做到看着学生的眼睛述说，同时将眼神与语言相互协调进行传递教学、组织教学，进而表达思想。同时，要善于审视学生的眼神反馈，及时捕捉学生眼神中的信息，以此来检查自己是否达到预定的教学效果。我们知道，在西方文化之中，眼神交流是最诚实的表现，教师须要认识和理解到这一点，不仅仅要用言语将差异讲解出，更要在课堂上合理地使用目光交流，使学生适应和习惯这一具有欧美文化特色的无声语言，并且在今后的与外国友人交流中自如应对，避免出现误会。

2.5 声音控制的运用

语音的音量大小和缓急是一种根据语言环境之中的实际需要而对声音的控制，它实际上就是我们教师在课堂教学中所谓声音的抑、扬、顿、挫。在英语口语的教学中，“声音控制法是指老师在课堂教学中，将语调、音量和节奏以及语速在适应一定的语言环境中进行恰当的变化，从而引起学生的注意，促进学生的理解和接受。”

2.6 身体移动的运用

英语的口语教学中，肢体语言还包括胳膊、手、眼睛、嘴巴以及各种身体的器官的变化和移动进行信息传递。比如，在对某一事物进行描述的时候，将整个身体或者身体的某一部分进行移动，来配合英语口语来描述事物，进而辅助英语教学。身体移动的运用在肢体语言中有着非常重要的作用，它一方面可以吸引学生的注意力，另一方面还可以丰富英语在口语教学中的表达效果。

3 结语

作为高职英语教师，应该明确地认识到，现阶段英语口语教学仍然是任重而道远，如何逐步去突破高职英语口语教学中所面临着的很多问题和困难，它需要我们在教学中敢于大胆地运用肢体语言，恰当地运用肢体语言，使肢体语言和英语口语教学融为一体、和谐统一，从而不断地提高高职英语口语教学的质量和水平。

注释

① 季小民.论英语教学中教师的“助手”角色[J].阿坝师范高等专科学校学报，2011（1）.

② 杞秀玉.高职英语分层次教学谈[J].边疆经济与文化，2010（8）.