校本人物刻画中的德育渗透

张艳凤

我们说人是环境的产物，学校的任务就是在培养高素质的人才的同时营造良好的学习氛围以及品德形成环境。在课堂上进行德育教育的做法有两种：一是直接宣教，二是在学科教学中渗透。与直接宣教相比，渗透式教学则更为持久，更易于为学生理解、接受并且容易内化为学生自身的道德品质。

让学生塑造校本人物，在讲练评改中进行德育渗透，更贴近生活，更贴近青少年的认知规律和身心发展规律，更能激发学生的写作兴趣。

一、刻画校本人物时的德育渗透有其必要性

首先，教师应该充分认识到知识、能力的培养与德育的渗透的关系是相辅相成的。

英国哲学家培根说：“知识能塑造人的性格”；我也曾经看到这样一句话，“思维决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。这两句话指出了德育的实质，指出了观念、知识、能力与性格、品德的关系与个人发展的关系。

对于写作来说也一样，对写作知识的系统理解也是渗透一定的是非观，人生观、价值观的。学生如果能够运用这些知识创造性地解决生活中的实际问题，也就抓住了知识内化为思想观念的关键。因此，不管是作文引导还是写作观念的渗透，老师都要在在知识的理解和实践运用上下功夫。

其次，它符合新课标精神。语文课程标准要求在语文学习中“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。

再次，它符合初中生的认知规律以及身心发展规律。初中阶段，学生的形象思维占优势，学生尚未形成完整的人格心理，尚未形成稳固而系统的人生观和世界观。他们易于接受形象性强、感性强的事物。选取校本人物进性教育，学生更容易认同班里人物的思想品德，并确认其为自己模仿学习的对象，

最后，它能够培养学生的学习品质，营造良好的学习氛围以及品德形成环境。

这里的学习品质包括兴趣、动机、意志、情绪、情感、习惯等，还包括在班级的课堂学习活动中，学生与教师、学生直接或间接地发生的关系。老师在班级人物形象塑造中如果能扎根本班实际，关注一定的教学的组织方式和学习方式，让学生写会处理学习中的问题以及平等交流、友好合作、勇于质疑、乐于吸纳等关系，一定利于学生学习品质的形成、利于良好学风、班风的形成。

二、校本人物塑造选择的对象

三、校本人物形象塑造的德育渗透途径

四、在校本人物刻画中进行德育渗透的短期目标

1.引导学生形成正确的作文观、审美观、是非观、人生观

（1）老师应该让学生认识到作文应该摒弃假大空式文风，写真人，说真话，动真情，养真性，做真事。只有反映真实生活、具有真情实感的文章才能打动人。写同学尤其如此。

（2）老师应该让学生认识到好文章的标准是将运用语言的“美”和情感教育的“善”以及做人的“真”统一起来，是做人与作文的统一。老师应该让学生充分认识到只有对的才是美的、只有真的才能动人、只有善的才易于为人接受，人生就应该创造美把美的东西奉献给大家。以此在校本人物塑造中树立正确的审美观、是非观、人生观。

（3）老师应该让学生认识到这个过程要善于模仿、借鉴、创新，还要善于观察、长期积累、反复练习、养成习惯。只有在写作时抓住人物特征、写出人物个性、将自己的观点和情感溶于写作中，才能展示自己的风格和魅力。

2.在观察中使学生对写作、对生活、对周边人的生活态度和观念感兴趣

3.使学生乐于观察、乐于积累、乐于写作、乐于尝试用各种手法表达、有自我负责意识、有社会责任感

4.使学生形成良好的写作习惯

在学习中以及将来生活中能够辩证的看待人和事，尽快修正自己，养成求真务实、精益求精的学习态度，能将是非观以及正确的人生观、价值观、审美观内化成为外显的品质。

上面三个过程是相辅相成的：

因为校本人物来自身边，学生容易寻找、挖掘，而且学生在收集素材、观察实践中能够切实体会到自己以及别人的情感、态度、评价的变化，有话可说，就容易激发兴趣，有意观察身边人和事。

同时，学生在收集素材、观察实践中能够切实体会到自己以及别人的情感、态度变化，由此会产生各种各样的是非观、评价观，有意无意的修正自己，学生也在他人的认可以及成功的作文经历中得到各种满 足，反过来促使学生更加关注自我、关注他人和社会，使道德内化过程变得更为深刻与迅速。

学生对作文对自己对他人有了一定的认知，就会以一定的标准要求自己，自我控制，学生就会通过写作以及修正自己的言行得到大家的尊重和承认。德育渗透的认知、情感、意志、行动也就初步达成达。

五、在校本人物刻画中进行德育渗透的切入点、方法、具体实施效果

德育的切入点是学生对校本人物的品性、行为的认识和反应以及课堂上学生的思维以及学习行为和思想表现。德育渗透方法是过程当中抓教育契机。

写事的文章训练时注重挖掘事件本质；写人的文章注重人物表现，在探究中挖掘人物内涵和品性。以此树立是非观，激发学生向典范人物学习的情感。

另外老师对学生的学习结果、付出的过程、意志品质、学习工具、学习方式方法的运用也予以经常性的恰当客观的评价。能让学生在普遍的充分的肯定中获得自尊感、荣誉感等体验，从而加深勤学苦练、精益求精的品德的内化过程。

一是在作文比较中激发学生积极向上的精神；

二是通过师生共评肯定学生学习能力以及习惯，促使学生养成良好的道德品质和文明行为；

三是参与各种比赛，并且推荐到校报和国家，刊物上发表满足学生的成就欲，树立写作的自信心。陈代月的诗歌获得自治区爱国诗歌二等奖，这次经历让他写诗的兴趣更为浓郁；

四是给学生布置不同层次的特定的学习任务，并且根据任务给学生提供必需的帮助。在学习工具、方式、方法上提供必要的帮助，指导学生运用这些工具、方式、方法高质量的完成学习任务；

五是评价体系和管理制度挂钩。

总之，我认为校本人物的塑造让学生去除了假大空式文风和“人文分离”的毛病，有利于弘扬正气，促进校园的和谐。还利于学生形成良好的作文观、审美观，是非观、人生观，他不但让学生在榜样学习中形成良好的学习品质、健全的人格以及个性。还让学生热爱学习、热爱生活，且对学生终身发展有利。endprint