浅谈集体教学中托班幼儿阅读兴趣的培养

孙芳萍

摘 要 阅读，作为一种能力，已经成为影响一个人教育、学习的重要的方式。而兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。文章围绕师幼集体阅读，着重就“如何培养托班幼儿的阅读兴趣”谈了一些体会。

关键词 幼儿；关键期；集体阅读；兴趣

2—3岁的托班幼儿，正处于语言发展的关键期，处在既“关不住”又“放不得”的时期，特别需要成人对其行为进行支持、协助、引导和保护。从托班幼儿的学习能力及行为规则上来看，均已适宜进行早期阅读活动。那么，怎样的集体教学活动的策略才最适合托班幼儿的年龄特点和能力水平呢？教师应积极探索，尝试运用多种教学策略，吸引幼儿对阅读发生好奇和兴趣。

一、激发好奇的导入策略

1.情景性导入

托班幼儿的注意集中时间短暂，容易转移和分散，因此在开展阅读活动时，一个具有趣味性、形象性的游戏情景导入就能极大地激发幼儿阅读兴趣，使幼儿充分地调动各种感官，共同参与阅读活动。如在开展《小鸭过生日》的阅读活动时，教师就为幼儿创设了一个过生日的场景，使幼儿在活动的一开始就投入到过生日的愉快情感体验中，并带着这种愉悦的情绪快乐地进行阅读。

2.问题性导入

在进行阅读前，教师根据故事或图书的内容把重点问题抛给幼儿，引起幼儿的阅读兴趣和求知欲，让幼儿带着寻求答案的心理，有意识地进行阅读。如在阅读《小警察》的故事时，教师首先设置了两个问题“你们知道警察叔叔是干什么的吗？”“图书中这个小警察又做了哪些好事情呢？”引发幼儿的好奇心和阅读兴趣，促使幼儿积极地阅读。

3.经验性导入

托班幼儿已建立的初步的生活认知，积累了一定的生活经验，因此，阅读活动就可从幼儿熟悉的、感兴趣的经验为导入，充分调动幼儿阅读的主动性和积极性。如故事《不爱洗头的小豆豆》就是从幼儿洗头这一生活经验来开展的。阅读前，教师先请幼儿说说自己的洗头经历以及洗头的好处，然后从幼儿的自身引向图书中的小豆豆，让幼儿在阅读中懂得要勤洗头这一卫生要求。

二、提升兴趣的过程策略

1.模仿性阅读策略

托班幼儿有非常积极的模仿愿望，行为的可塑性非常强。因此，在集体教学中，教师应重视自己对图书的态度、看书的行为，成为幼儿学习的对象。刚开始教师可采取“形象讲解加动作演示”的办法，吸引孩子模仿老师的动作。当孩子们逐渐理解后，就采取“提醒加奖励”的办法，努力使隐性示范和显性示范相结合，让孩子在对老师的模仿中感受故事情感、理解故事内容、学习阅读方法。

2.重复性阅读策略

由于托班幼儿的年龄特点，决定了他们思维的“与众不同”，他们不仅对新奇的东西感兴趣，对自己熟悉的事物也愿意重复地“复习”。他们对熟悉和喜爱的故事、图书，喜欢一遍又一遍地看、听、读。这表明孩子对书籍有着真诚的爱恋。因此，教师可在教学中运用重复性的策略。主要体现在：同内容不同方式的重复、多课时的重复、不同内容在同个活动中的重复等。

3.游戏化阅读策略

托班幼儿常常视阅读为游戏，是在和老师同伴一起玩。教师可抓住这一特点，把故事教材设计为好玩的游戏。在阅读过程中鼓励幼儿用肢体动作去感受故事情节，模仿故事中的角色动作，体验故事的有趣。如在《小鸭过生日》的阅读活动中，请小朋友扮演小动物，拿着“礼物”到小鸭家去为它过生日。引导幼儿边送边说“小鸭，祝你生日快乐”，幼儿讲述兴趣很高，当拿到小鸭给的糖果黑蛋糕时，孩子们纷纷主动说“谢谢小鸭”，开心地唱起了生日歌。

4.对话式的阅读策略

教师应努力创设平等的对话氛围，借助图书与孩子们一起交流和交往。在教学中一边讲述，一边引导孩子们倾听并观察画面，感知画面的内容、角色的变化、色彩的美丽。用浅显、形象、针对性较强的问题引导孩子们参与到对话中来，对于孩子的回答，教师用语言和肢体动作给予表扬和肯定。如在《捉迷藏》这个活动中，教师主要让孩子感受图画中的语言美，感知一段话可以用一幅画来表示。“它们几个好朋友在玩什么游戏？你是怎么知道的？”一句话激起了孩子们观察图片的兴趣。“老师，大象眼睛蒙起来了，小狗躲起来了。”“小松鼠也藏起来了。”“它们藏在哪儿呢？让我们来看一看下一页。”经过多次对话，孩子们提高了继续阅读的兴趣，并且在愉快的氛围中主动地学说简单的语句。

三、习惯养成的保障策略

1.拟人化引导策略

托班幼儿的思维具有具体形象性，单一的语言引导和动作练习会使幼儿失去对图书的阅读兴趣。因此，在指导幼儿掌握正确的阅读方法时，教师可采用拟人化的引导，通过多种生动形象的方法让幼儿学会正确阅读。如在阅读图书时，引导幼儿把书的封面比作前门，把封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上等，让幼儿知道看书时要按顺序从前向后、一页一页地看，最后看完要把书合拢。

2.操作性巩固策略

幼儿良好的阅读习惯的养成需要进行不断的练习与巩固。针对托班幼儿的年龄特点，教师可采取游戏化的方式，如在幼儿翻阅图书时用“手指找朋友”的游戏让幼儿练习掌握一页一页地翻书。又如教师利用“送书宝宝回家”这一游戏培养幼儿看完书把书放回原处的习惯。

总之，幼儿早期阅读兴趣和能力的培养，是一个漫长而复杂的过程，我们不能急于求成，应该循序渐进的结合幼儿年龄特点来开展。同时在教学过程中也要求教师具备较高的阅读水平和阅读指导能力，探索幼儿早期阅读活动的规律和教学方法，以使幼儿早期阅读教育更加规范、系统和有效。

参考文献：

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