运用多媒体技术 提高数学课堂效率

林锦兵

数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。在小学数学课堂教学中，教师要以数学为载体， 把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，促进学生的主动学习与发展，提高教与学的效率。在数学教学中，如何真正做到巧用多媒体技术，提高数学课堂效率呢？下面结合本人的教学实践谈谈个人的几点体会。

一、利用多媒体信息技术，创设情境，让学习内容更具趣味性

建构主义认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是学生主动参与学习的良好开端，又是保障学生主动参与持久性的动力源泉。根据小学生年龄小、好奇好玩、求知欲强的特点，教师可以借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境、故事情境等，使学生学习的内容具有趣味性，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机。

例如，教学《圆的认识》这一课时，我利用多媒体软件设计如下的导入：在动物运动会上，小猴、小鹿和小熊猫要进行独轮车比赛，小猴子的车轮是圆形的，小鹿的车轮是椭圆形的，小熊猫的车轮是方形的。比赛开始后，小猴子骑的车子既快又平稳地前进，小鹿骑的车子一高一低进行，小熊猫骑的车子甚至不能滚动，最终小猴子轻易获得了冠军。精彩有趣的比赛画面，立刻就引起了同学们的注意，就连一些平时不喜欢数学课的学生此时也活跃起来。同学们纷纷提问：车轮又为什么要做成圆形的？车轴又为什么安在车轮的中心位置？这样，孩子们在情境中产生问题，不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的学习热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。为解决问题，满足自身的心理需求，接下来就是学生们积极主动地尝试画圆，剪圆，折圆找圆心，利用圆形纸片探究半径、直径的特征及其关系。针对同学们的发现，我再用计算机辅助以鲜艳的色彩和动画效果，给予验证。最后，屏幕上再次出现车轮及轴心转动时留下的轨迹，结合画面，学生借助圆的特征圆满地解决了课始引发的重要问题，从中可以看出，学生对问题的提出、探究、解决，源自于情境的创设，兴趣的产生，其中多媒体技术起到了至关重要的作用。

二、利用多媒体信息技术，讲演结合，让学习内容更具过程性

多媒体技术的形象化和直观化特征，克服了传统教学一本教材、一支粉笔、一个嘴巴的局限，发挥了信息技术的多媒体功能，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，唤醒主体沉睡的潜能，有助于学生的发展，也使教学环境得到延伸和扩展。运用多媒体技术，让教材内容、学习知识的产生、形成过程，更具有形象性。这种化抽象为形象的功能，为突出教学重点发挥着靠教师嘴巴讲解无法达到的作用。例如，教学《圆的周长》一课，为了突破“圆的周长总是直径的3倍多一点儿”这个重点，我设计了计算机辅助课件进行演示，先展示大、中、小三个圆的周长拉曲为直成三条长短不同的线段，然后用三条直径分别去测量各自的周长，量3次后都剩余一小截，加红色并闪动剩余的一小截，让学生直观形象地看到“圆的周长总是直径的3倍多一点儿”的规律。这个动态的过程是传统教学手段所不能解决的，而用CAI课件却能轻而易举地帮助学生观察理解新知，达到了突出强调教材的重点的目的。

三、利用多媒体信息技术，动静结合，让学习内容更具生动性

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而数学的严密性、逻辑性又使许多知识比较抽象、枯燥，学生难于理解，这于孩子的思维特点产生了矛盾。如何解决这一矛盾？现代信息技术将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化的功能，可以较好地解决这个问题，把教材的难点分散、易化，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，构建新的数学知识结构，掌握数学思想。例如，教学相遇问题时，我运用多媒体课件设计两辆汽车相向运动的过程，学生倍感兴趣，同时清楚地观察到：两辆汽车1小时共行多少路程？2小时、3小时呢？……直至相遇。通过课件演示，学生对汽车运动的时间、地点、方向、运动结果就有了清晰、深刻的理解。在此基础上，课件再把运动的过程抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。这样的教学，使学生学习的内容具有极强的生动性，使学生感到数学知识的学习不再是一件枯燥的事情。

四、利用多媒体信息技术，沟通生活，让学生内容更具生活性

教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性和理想化的题目模式；而生活呈现在我们眼前的却是纷繁复杂的现象，两者截然不同。我们进行的教学改革，正是要求我们从呆板的教科书中走出来，投入到现实生活中去。让学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中进行知识的获取，才能更真实，更能理解并学以致用，“我需要我要学”。而作为教学主要参与者的教师在理解教材、驾驭教材的同时也要创造性地利用教材，让教材资源更贴近于学生的实际需要。现代信息技术在教育领域作为一种强有力的工具，为教师开发生活资源，创造性使用教材注入了生机与活力。例如，教学实验教科书《轴对称图形》时，教师利用我国“神舟5号”发射成功这一资源，运用多媒体课件播放“神舟5号”发射升空的片断录象，然后画面放大并静止运载火箭，问：“同学们看了这段录象，你知道了什么？”学生回答后，再问：“你们知道‘神舟5号是用什么发射的？”课件又在火箭的中间添上一条红线。“火箭中间红线的两边大小怎样？”老师运用多媒体把火箭左下角的一个圆柱移到右边，问：“如果是这种火箭，发射上空会是什么后果？”待学生討论后，老师又把右边的一个圆柱还原到左边，说：“生活中许多物体像火箭一样，沿着中间把它分成两半，这两半的大小会完全一样，今天我们就来认识这样的物体——轴对称图形。”这样的教学设计，不仅创设了学习情境，而且从生活中捕捉到的教学资源通过多媒体辅助生动直观地展现在学生面前，沟通了数学与生活的联系，让学生体会到数学来源与于生活。

总之，在小学数学教学中，巧用多媒体信息技术，让信息技术与学科教学整合，能很大地激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习效率，也使教师和学生的地位与传统的课堂发生了很大的变化。对学生而言，信息技术将成为他们一种终生受用的学习工具。对教师而言，必须具有学科课程整合的教学观，教学中要设法找到信息技术与学科整合的切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受，同时我们必须清楚地认识到多媒体信息技术的优势与不足，多媒体信息技术与学科教学的整合，必须是在多媒体信息技术为学科教学服务的前提下，信息技术并不是学科教学的全部。