谈多向评价促使学生的自主发展

谢津津

摘要：根据新课程标准的规定，教学评价应向多向评价发展。本文笔者以自身的体验，从不同的方面阐释了如何高效实行多向评价，并提出了一些亟需解决的问题，以期能为了更好地实施多向评价服务。

关键词：多向评价；案例；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0076

一、案例背景

国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）（2001）明确规定：教学评价新理念是：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程”。很显然，随着课程改革的不断推进，学生评价成了教育关注的焦点，并直接影响了新课程改革的成败。而且，随着“以人为本”教育理念的深入，在高中阶段以终结性评价作为衡量学生学习水平的唯一依据的弊端越来越明显，而形成性评价越来越受到认可。然而笔者认为，单一的形成性评价方式也不利于充分地调动学生学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生语言运用能力的发展。所以，在教学中，教师应尝试多向形成性评价方式，由教师评价学生这种单向的评价方式向多向评价方式转变：教师评价，学生自评，学生互评，小组评价和家长评价等，正确对学生进行全方位的评价，激励学生学好英语，促进学生自主发展，以期望解决几个问题：如何在实践中深入学生评价改革的新理念？如何把评价和教学有效地结合起来？如何发挥评价促进学生自主发展的重要作用？

二、案例描述

以高一英语上册必修（2）Unit 2 The Olympic Games为例，本单元以世界性的体育盛会──Olympic Games 为话题，旨在通过本单元的教学，使学生了解奥运会的起源、宗旨、比赛项目以及古现代奥运会的异同。学会用英语表达自己的兴趣爱好以及如何向别人推荐某一种爱好，同时培养学生对体育运动的热爱。以笔者的教学为例，在本单元的第一课时Warming up and reading中充分利用教材所提供的练习，借助多媒体来完成教学任务。

片段一：Pre-task 在多媒体中展示一些中国体育健儿在第28届雅典奥运会上夺冠的精彩图片，提出一些问题如Who can tell me what it is about？ Can you describe what you have seen？ Do you know some details about the Olympic Games？ 引出本单元的话题——奥运会。在此过程中展示一些学生熟悉并喜欢的体育明星及体育运动的图片，从视觉上激发学生对本话题的兴趣，并为过渡到Warming up部分做准备。然后让学生两人一组进行问答Warming up（P9）里的问题。教师给出答案和各题分值，让学生自主评分，了解自己对奥运会的熟悉程度。在活动过程中，教师可用图片教授新词汇，激发学生的求知欲望，从而将学生引向课文的学习。这时让学生可以进行自我评价。以下是高一（8）同学王金对自己的评价：

学生自我评价表

王金同学在班里算是个中等生，他的总得分是25分，（满分是35分，班里有13人），这个结果还是比较公正客观的，笔者在第一条中有权发言，他事实上应该得3分，笔者想在这个时候做教师的应加以监督和指导。

片段二：Pre-reading 教师出示北京风光、2008年奥林匹克体育场等一些图片，然后提出问题：When and where will the next Olympic Games be held？紧接着引向Pre-reading的教学。然后，让学生六人一组讨论Pre-reading（P9）里的其他问题。然后请各组派代表回答问题，进一步激发学生学习课文的兴趣。并在这里设置小组自评，以王金，吴长生，林丽，陈跃闻，林东旭，小文一组为例，他们互相讨论后对自己这组评价如下：

小组自评评价表

（同一学习小组的同学对其英语学习态度等方面的评价意见）

该组得分29分，满分40分，他们就可以知道自己这组的不足之处，离完美差多远。

片段三：reading

1. Listening and fast reading

教师设置个人活动和班级活动：通过听课文录音总结文章大意： It tells us the differences and similarities about the ancient and modern Olympics，为detail reading作铺垫。

在Read the text carefully again and fill in the chart中教师也可设置如下活动：

（1）个人活动： 认真阅读课文，找出古现代奥运会的异同。

Ancient and modern Olympics ？ What is the same？ What is different？

Events in the Winter Olympics？

Events in the Summer Olympics？

Where are the Summer Olympics held？

Who can take part in the Olympics？

Who cannot take part in the Olympics？

Prizes

Beliefs

（2）小组活动：六人一组讨论上表的问题。

（3）班级活动：每个小组派代表学生按上表的提示用组里商议好的语言分别描述古代与现代奥运会，加深对课文的理解。其他组对发言组就语言运用能力方面进行打分评价：

是：5分，一般：3分，不：1分。

这样该组总分为28分，最后在班级里评出最佳组。

（4）班级活动：The analysis of the passage

教师帮助学生总结归纳课文中出现的重要词汇、短语和句子，如：take part in， a set of， as well as， compete with， compete for， be admitted as， relate to， be related to

When and where will the next Olympic Games be held？

I have come to your time...that in 2004...they are to be held in my hometown of Athens.教师作必要的解析。

片段四：Discussion 教师可在最后一个环节采用Discussion活动：小组活动：六人一组讨论Comprehending中第二题练习的问题。班级活动：各组派代表回答刚才讨论的问题，教师给予指导，提高学生解答阅读理解问题的能力。班级活动：选两位学生，一位当主持人，一位当被采访者，其他同学充当观众，模仿央视“艺术人生”的形式作一访谈，要求主持人留一些时间给观众提问。通过活动巩固所学知识，进一步熟悉interview这种形式。这里除了设置小组评价，还可以设置教师评价，如笔者对王金同学评价如下：

王金同学得了15分。

片段五：布置作业：1. 借助课文中的关键句子，用第一人称复述课文2. 背单词

还以王金的情况展示：

满分为20分，他得了13分。

片段六：课后

每节阅读课后可设置如下评价表：

每单元评价结束后进行总结，多设奖项奖励优秀或进步学生。例如王金比上单元进步得了一个免听写的奖。

三、案例反思

1. 多向评价方式适应新课程的发展

多向评价方式的焦点集中在学生的学习外语的积极性和学生的自主学习能力，而不是“纸笔测验”的分数上，因为后者这种终结性评价方式难以真正促进学生的语言运用能力的发展。在（片段一）Pre-task中，让学生自己评价自己，可以使教师对学生的学习状态产生深入、全面的理解。教学的实践智慧会在此过程中逐步提升，做到了课堂教学评价的发展性；而且这改变了教师评价的唯一方式，能够充分体现“以生为本”的教育发展观，有利于促进学生自主学习的积极性和积极探究的精神， 有利于每一个学生品尝到学习成功的乐趣，有利于学生的终身发展。这正是顺应了新课程改革的理念。

2. 从多方面评价学生，体现学生自主地位

教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，改变以往重成绩忽略能力发展的单一评价方式，学生自评，小组自评，小组互评，教师评价，家长评价等多向评价，树立以评价促发展的新理念。比如（片段一）Pre-task，（片段二）Pre-reading，（片段三）reading，（片段四）Discussion 中，教师分别设置了学生自我评价表，小组自评评价表，教师评价表等。这让学生多方面的了解自己，评价就是一面镜子，多角度地折射自己，更让学生看清自己。教师则要注意用语，包括评价表里的用语，做到委婉、礼貌、客观、公正。这样的评价才会给学生自信，同时，也让他们知道了不足，促进了他们的自主发展和后续学习。

3. 多向评价始终以赏识教育为主，还学生自信和自主

根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立的评价体系必须体现多元性、激励性和情感性，为学生自主探究与合作交流，自主实践、参与、感悟语言开辟了广阔的空间，这为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供可操作的条件。所以，笔者在评价结束后都要设些小奖奖励学生，以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步，起到激励作用。比如（片段六）课后，王金比上单元进步得了一个免听写的奖。

4. 多向评价从课堂向课外延伸，从学校向家长发展

在（片段五）布置作业和（片段六）课后中，教师可以设置家长评价表以及课后总评价表，用多向的评价方式多方面地评价学生，让评价更公正。教师布置有声作业，如复述、朗读等，也有利于家长评价监督。教师还可以设想每节课后填写《家庭联系手册》，里面有教师评价、学生评价、小组评价、家长评价和教师评语。这种多向评价是综合性很强的评价方式，非常直观地体现了学生成长的足迹，能让每个学生体验不同程度的进步。

5. 小组评价有利于学生良好个性心理的发展

由于评价途径多样化，尤其是小组评价，它有利于营造良好的交际关系，每个成员都有一种归属感，即使个人回答提问，也是代表整体，其受关注和受评价的范围相对扩散，因此被评价的焦虑感降低，利于形成健康积极的人际关系。同时，它使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但动手能力强、善于交际、学习认真、踏实的学生都有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现，有利于学生的个性心理特征的发展。

当然，笔者在教学和教育中使用多向评价方式也存在很多困惑，问题如下：

1. 设置的自评，小组内部互评，不同小组互评，教师评价，家长评价，综合评价，那么倒底以哪个为主和以哪个为辅还有待研究，此外如果有主次，它们的比例应是多少才算合理呢？

2. 在课堂上，笔者发现一些学生为了让自己得分高点，给自己的评价不真实，还有小组评价时会出现感情分在里面的现象，再加上家长评价这一块，（因家长的不配合或包庇行为或家长常年在外等情况）让评价有时显得不客观公正。

3. 教师评价是学生最为关注的，所以应该把教师评价表设置得更加详细、具体。教师本人也不能以个人喜好而使评价有很大的偏差。

总之，评价是教学的重要组成部分，我们应该让评价服务于教学，本着信任和尊重学生的原则，以激励为主，关注评价是否促进了学生的发展，多元评价方式有着很大的优势，受到了学生和家长的普遍赞扬。当然，评价改革毕竟还是高中新课程改革的新生事物，很多不清楚的地方还有待研究。但是，多元评价方式确实促进了学生的全面发展，为他们的终身发展画上了一道美丽的彩虹！

参考文献：

[1] 吴 钢. 现代教育评价基础[M].北京：学林出版社，2004.

（作者单位：浙江省温州市十四中 325000）