在初中物理教学中的有效教学行为

朱宇一

摘要：初中物理是初中学生公认的最难学的一门课程，它以物理实验为基础，经历一个从特殊到一般、从个性到共性的认知过程，其知识体系性突出、逻辑思维性强，对学生的数学要求也很高。清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习和确保学生成功率这五种有效教学行为是提高物理课堂教学有效性，构建物理有效课堂的关键。

关键词：初中物理；有效教学行为；多样化教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0028

物理学是实验科学，物理学习必须以物理实验为基础，经历从特殊到一般、从个性到共性的认知过程。数学是解决物理问题的工具，很多物理规律，必须借助公式等数学工具将物理现象转化为数学表达，并利用数学工具解决物理问题。初中物理知识概念性强，有的还很抽象。如何在初中物理新课改理念下，提高物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题。

《有效教学方法》是美国教育家加里·鲍里奇25年课堂教学实践、探索的结晶，它体现了西方教育实用主义的特点。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。有效教学的核心就是教学的效益。评判教学是否有效的唯一标准是学生学到了什么、学得好不好。《有效教学方法》中明确提出了清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率这五种有效教学行为。

一、清晰授课行为是有效教学的前提

清晰授课行为包括清晰定位教学目标、清晰解释物理概念、清晰演示物理实验、清晰教学语言四个方面。

1. 清晰定位教学目标

要能清晰、准确地把握初中物理各个年级、各个章节的教学目标，就必须对整个中学阶段的物理教材有深入全面的研究，不但能从宏观的角度把握整个中学阶段物理教学的目标和要求、了解不同年级物理教材教学内容之间的框架结构，还能从微观的角度依据初中物理教学大纲的要求针对初中物理教材不同年级、不同章节的教学目标进行精准定位。

2. 清晰解释物理概念

初中物理课程有很多物理定义和物理规律，这些知识不但概念性强，而且还很抽象。物理教师应该立足于物理实验，从实验的事实出发，使学生能按逻辑的顺序逐步在理解的基础上弄懂概念，绝不能靠死记硬背。物理概念没有理解清楚，即使花很大的力气把物理定义和物理规律背得很熟，碰到实际问题，还是会一筹莫展、束手无策的。

3. 清晰演示物理实验

物理实验是一项操作严谨、准确度要求极高的教学活动，它的组织和演示过程一定要做到一丝不苟、条理清晰、准确无误。在实验的准备阶段（实验目的的确立、器具的选择、实验操作步骤的安排、实验应注意事项的说明）和实验的演示进行阶段，都必须向学生交待清楚，从而通过实验有效求证物理现象和诠释物理规律。

4. 清晰教学语言

物理学是一门研究各种物理现象及其规律的科学。为了将物理规律清晰、准确地表达出来，常常需要借助一些特定的物理“语言”。教师只是熟悉掌握、运用这些物理学的“语言”还不能实施有效教学，还必须能让学生明悉这些语言的意义，并能运用这些语言进行表述。教师的课堂教学语言不能分散学生学习的注意力，这样的教学才能够达到有效教学的目的。

二、多样化教学行为是有效教学的保障

多样化教学行为是指课时内容能得到多样化或者灵活地呈现。其表现为：多样化物理教学素材的准备、适合不同教学目标的多样化提问方式、多样化的教学反馈渠道和灵活有效的教学策略等。教学方法本无高低贵贱之分，恰到好处是评判的唯一标准。在初中物理教学中，教师要创造性地运用各种方法，务必使教学方法要与教学内容相适宜、与教学情境相吻合、与教学对象相匹配。力求使教学取得较好的效果，是《有效教学方法》中关于什么是好的教学法的论断。例如，对于初中物理中的一些公式、定律和物理现象需要进行去探索和研究，这时可以采用学生先自主探究，再组织学生以小组为单位合作讨论的教学策略，让学生在争议、验证问题的过程中，得出结论；物理是一门以实验和观察为基础的科学，对于那些学生们并不熟悉的物件的形状，或那些比较抽象的物理变化过程，采用演示法则更加直观，更易让学生接受。

三、有效的任务导向行为是实施有效教学的简捷路径

有效任务导向行为是指教师为学生提供尽可能多的机会或平台，让学生去观察、去实验教学内容中的那些物理现象及其发生、演化的过程，而不把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上的行为。教师要对教学过程中可能会发生的那些影响教学效果的事件必须有一个预测，并准备好一些行之有效的处理方法，从而避免一些突发事件影响到教学任务的完成。教师在备课时必须充分考虑学生对于教学内容的接受能力，在授课时间上做出合理安排，让学生有时间去消化吸收巩固所获取的知识。这样才能够充分有效的传授教学内容，使学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

四、有效引导学生投入学习过程，是有效课堂教学的关键

在课堂上，学生参与教学活动的程度和学习效率的高低取决于教师的启发和引导是否有效。教师要在课堂教学的过程中善于观察学生的反应，随时根据学生的反应调控自己的教学行为。评判一堂课的成功与失败，不是看教师教得怎样，而是学生学得怎样，学生学得开心、学得有成就感，那么这节课就是成功的。教师讲得再精彩，学生学得一头雾水，丝毫感受不到学习的喜悦，那还是一节失败的课。教师一旦发现学生在课堂教学过程中反应漠然、注意力分散，就要立刻找原因，通过调整教学内容、教学手段和方法、课堂组织三个方面去激发学生的积极性。初中生本身就具有活泼好动、注意力不容易长时间集中的特点，作为教师，在教学中要充分考虑到这一点，可以设计一些具有探索性和研究性的问题，让学生在亲身参与的过程中激发他们的学习热情，用学生在学习中不断取得的成功来确保他们以饱满的自信和热情投入学习过程中去。物理是一门以实验和观察为基础的科学，在日常的课堂教学中，教师要善于利用这一学科特点，尽可能组织学生多动手操作和实验，通过这些活动，主动发现物理知识，从而引发学生的探索兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。

五、确保学生的成功率，是学生能否建立持久、浓厚学习兴趣的关键

在每一次教学活动结束后，每个学生能够感受到学有所得的成就感，他们才会在不断的进步中，体会学习的乐趣，才能建立持久、浓厚的学习兴趣，教师的教也才会变得有价值。

参考文献：

[1] 加里·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

（作者单位：广东省云浮市郁南县南江口镇初级中学 527100）