培养学生运用语言文字能力

■陶 蓉

培养学生运用语言文字能力

■陶 蓉

唐代孔颖达在《正义》中说：“褒贬虽在一字，不可单书一字以见褒贬……经之字也，一字异不得成为一义，故经必数句以成言。”该段文字意即今天所说的上下文语境关系，文本中，一个字的语体色彩，也将取决于在文本中的具体位置（环境）。时至今日，在对文学作品的解读中，更不可抛开具体的语言环境。那么，如何在日常教学中关注语境、理解文本、习得语言呢？

关注上下文语境，帮助理解文本

教学中，在对文本解读时，必须将具体的词句还原到文本之中，通过联系上下文以求得整体把握该词句的内涵。张志公主编的《现代汉语》也专门开辟了“语义与语言环境”一节进行了详尽阐述，文中指出：语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来品味。一旦离开了具体的语境，把一个个语言片段孤立起来分析，就难于确定其蕴藏的深刻意义。

如《半截蜡烛》这篇课文中，有一句：“烛焰摇曳（yè），发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”对于这句的解读，如果离开了上下文语境来读，就不能读出文中的“它”到底指的什么？就不能读明白：为什么说它成了“最可怕的东西”。又如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，文中有“蓬蓬勃勃”一词，联系上下文，我们知道了“樟树不高，但它的枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远地……”这就是对蓬蓬勃勃的最好理解。教者在进行教学设计时，应该关注文中的这些语段，让学生体会。这些语段也可以为教师所用，成为引导学生开展阅读理解活动的方法和途径。

教师可以引导学生通过联系上下文、合理设想、情景再现、揣摩人物心理活动、朗读对比等方法去正确理解课文内容，在对文本的心境互动中，不断理解话语的含义及言外之义，体会话语表达形式的作用，从而习得言语智慧，发展自己的思维品质。

关注外在性语境，帮助感悟文本

语言习得的外在环境十分重要。其范围也是较广，如作者的个人情况、写作背景等，这些因素都是潜在的影响学生对文本感悟程度的综合因子。特别是在一些借景抒情、以物咏志、有典型写作背景的文章里，在对此类文本的解读过程中，就一定要联系其外部语境，正确理解作者的情感和写作意图，才能够使学生真正对文本产生一种情感上的共鸣。

如学习《宋庆龄故居的樟树》时，我们通过搜集资料，理解文本分析得出樟树象征着宋庆龄，这是一种以物喻人、借物抒情的写法。要真正理解文章的写法，就必须关注一定的背景知识。再如学习《司马迁发愤写史记》，读到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”时，也需要体会司马迁当时所处的时代背景，知道他遭受的巨大打击，从而感受司马迁的坚强，理解“发愤”的含义。学生在对语境的把握中走进文本、走近作者，从而才能产生认知和情感的共鸣。

考虑到“作者”和“背景”的因素，对文本的理解就不会发生偏差，文本所传递的信息就能被阅读者很好地接受，文本如何传递信息的密码也不会被阅读者破解，从而达到“反诸作者之心”、习得表达技巧、获得言语智慧的目的。

关注实践性语境，帮助升华文本

只有善于关注实践性操作，才能帮助学生在运用中提升对文本的认识。因此，在正确解读文本时，教师要善于从具体的语境出发发展学生言语智能，从可以习得言语智慧的部分进行挖掘和取舍，并发现文本中具有“语言文字运用教学价值”的部分，然后，从学生的理解程度出发开展实践活动，才能培养学生的言语表达能力。如于永正老师在教学《燕子》这篇课文中，面对描写燕子外形特点的语段时，让学生先自读两遍后谈感受，再根据课文描述师生共画燕子图，据图复述第一节；回答为什么没写燕子的眼睛、嘴，明确写物要抓住主要特征。整个教学过程关注上下文语境，用悟读教学法，调动学生自读、积累、感悟的积极性，如行云流水，生动自然。又如在《草》这篇课文的复习巩固阶段中，可以学习“文包诗”《春晓》的写作方式，也可以通过扮演奶奶来检查同学们的学习效果，使学生自然而然地意识到交际对象“奶奶”对“学生”的影响和制约，这就为下文中奶奶的一系列提问和学生的必须回答提供了合理解释，显得真实自然。

任何知识的习得及其内化过程，都必须在实践中有效应用，因此，通过语境创设，不仅清晰地传递了文本的信息，还揭示了文本是如何传递信息的秘密；不仅教者头脑清晰，学者也收获丰富。学生在理解文本的基础上，进行了语言表达实践，培养了言语能力。

新课标要求教师们积极为学生创设良好的学习情境，使学生在学习的过程中真正走进文本，充分领悟语言的丰富内涵，去感受语境、体会语境，并从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，从而达到阅读教学的最终目的。遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学，才会使语文教学的手段与目标相协调，使课堂教学更加自然，更加真实。

（作者单位：江苏省镇江市扬中市新坝中心小学）