浅议小组合作自主学习模式在高校理论课教学中的运用

吴剑珊

一、高校理论课教学效率受到制约

“与经济学和工程学类似，教学法常常必须尝试各种技巧，去探明这些技巧是否起作用，怎样才能使它们起作用。”①高校理论课教学方法研究是提升本科教学效果的重要环节。在本科教学中，理论课占据很大的比例，包括公共必修课、专业必修课、专业选修课等。学生会根据自己的专业选择不同的课程进行学习。就美术学专业而言，由专业理论课和专业技法课两类组成，其中理论课占总课时的46%。其他专业如政治、历史等没有技法类课程的学科，理论课的比例更大，所以本科教学大部分就是学习理论知识，准备将来就业的时候进行运用。因此，本科教学中理论课的教学方法研究非常重要。

目前高校理论课普遍存在以下问题：首先，学生多、课程多，每门课程课时少，理论课的知识难以在有限的时间里消化；其次，在有限的课时里，理论课缺乏实践环节；再次，学生学习态度不端正，认为学习是考试的工具，课堂不听课，课后不学习，大学时间等同于消遣时间，课堂教学流于形式化；最后，基础教育中“保姆式教学”让学生养成被动的学习习惯，不能主动地学习及思考。这些问题导致理论课教学效率低，学生学习理论课是为了应付考试，完全达不到教学效果。

夸美纽斯提出“教师应当知道使理解力变得敏锐的一切方法，应当熟练地将它们付诸实践”。②要想真正学习理论知识并灵活运用，一定要在学习过程中进行实践操作，这样才能更好地让理论与实践互相验证。但是理论课授课时间非常有限，想要抽出一些课时进行实践操作有很大难度。另外，实践操作需要教师针对学生实际学习情况进行理论指导，进而引导学生完成个人在实践操作方面的学习。可高校理论课上课的学生人数普遍多于70人，教师在有限的课时内根本无法针对学生的发展状况逐个指导。虽然很多学校在理论课授课的第二学期专门开设几周的实习时间，但是理论的学习与实践操作被拆分，形成缺乏实践验证的理论知识教学、缺乏理论指导的实践教学，这两种情况都会导致学生很难把理论与实践结合起来进行学习。

二、小组合作自主学习模式的内涵

小组学习的理念最早是由捷克教育家夸美纽斯提出：“一个教师怎样能同时教不论多少名学生……如果按如下方式安排工作，一个教师可以容易地对付大量学生，即是说：（1）如果他将全体学生分成班级，例如十人小组……”③小组合作自主学习模式是新课程改革过程中提倡的课堂的一个有效学习手段，可以帮助教师更有效地对学生进行管理，把握学生学习进度，还能让学生在团队中进行合作学习，养成互相帮助、鼓励或监督的学习氛围。这个模式不仅有利于培养学生的团队精神，还有利于培养学生交流、沟通等人际交往能力。

小组合作学习主要做法是以小组为单位进行合作学习，全班学生按每组6～8个人分成等分的几个小组。小组的人数根据实际人数进行调整，但是为了不影响小组工作的分配，小组成员一般不超过10人。学生根据教师的主题进行小组活动。教师可以灵活进行安排，如根据学习主题，以小组组员之间进行比赛、小组之间进行比赛或者合作的形式开展教学。由教师从旁指导，学习小组具体操作学习主题。目前，小组合作学习模式在中小学的美术科目中非常流行。有的学校甚至直接以小组为单位安排座位，有点像圆桌会议一般。所有的学习活动都以小组这个依托来进行，有效提高了教学效率。

三、小组合作自主学习模式的应用

笔者希望把小组合作自主学习模式引入高校理论课的授课中，借此提高教学效率。高校理论课学生多，教师精力有限。如果把全班学生分成等分的几个小组，并设立联系人或者小组长，在理论课的学习过程中，教师根据课程的进度让小组主动寻找学习的课题，或者教师直接布置课题，让学生围绕课题完成任务，再根据课题完成的进度、需要注意的典型问题等给予有针对性的指导，应该能有效提高教学效率。

1.学生分小组，根据主题进行学习。小组合作自主学习模式把全班分成等分的几个小组，可设定联系人或者组长，根据教师理论课授课进度，针对不同主题进行合作学习。教师在有限的课堂时间里主要解决理论的授予，在每次理论课后布置相应的学习主题，让学生利用课余时间进行合作学习。当然，教师也可以根据自己的课程内容和授课人数分组，让各小组自主选择学习的课题，利用课余时间针对课题进行实践操作（包括调查、研究、讨论、交流），最后完成指定的作业形式。教师在授课过程中需首先安排好理论的规律性知识的教学和操作性实践学习的时间搭配，及时了解小组实践操作的进度及所需要的理论性指导，使理论与实践紧密联系，刺激学生主动学习在课堂中学不到的知识，然后再根据小组出现的问题进行指导，或者进行知识的延伸。这样，教师就可以在课堂上集中精力讲解关键的理论知识。学生通过预先的学习或预先的信息搜集已经熟悉相关知识，在课堂上就能很快理解教师所讲的理论知识，提高学习效率。

2.设立监督机制，保证每位学生的参与。在小组合作自主学习的过程中，教师不一定参与小组活动，以免让小组成员过于依赖教师。但需要注意的是，教师根据课程的进度设定研究主题的同时，必须给每个成员进行分工，让每个人都参与到课题中来。当然“如果要将注意力指向并维持在某一任务上而不受其他事物的诱惑，那么就应当建立某种外显的约束”。④为了保证小组合作自主学习的效果，需设置监督方式。如成员互相评价或者小组之间互相评价，或者采取随机抽取学生进行考核、教师随时检查等手段，从侧面观察小组各成员自主学习的积极性，保证小组合作模式的正常运转。笔者在实施时针对监督措施，设计小组合作自主学习评价表，提供评价指标给小组成员互相评价，如“活跃、积极发表提出方案及修改意见”“不太积极、随大流，但至少参加活动”“一点也不积极，甚至不想参加活动”或“其他评价”，达到同学之间互相督促学习的效果。

3.注意选题的理论与实践性。理论课内容包含理论的规律性知识学习和操作性的实践学习。理论学习不能脱离实践的操作，实践操作也不能离开理论的指导，“对所教的学科没有经常的合适的反复练习，教育就不能彻底”⑤，所以笔者对教学方法的研究思路也由理论结合实践展开。教师布置给学生的学习主题需考虑到实践操作练习的针对性，针对课堂所讲授的理论知识布置相应的实践主题，有效利用课外时间进行实践练习，使学生可以在实践中体验理论知识，让理论指导实践，让实践证实理论。

经过笔者实践操作的验证，小组合作自主学习模式在理论课中的运用取得一定的效果。大部分同学在小组学习中学到了更多的知识，也变得更积极主动。

［注释］

①④（美）Jerome S.Bruner.教学论［M］.姚梅林，郭安，译.北京：中国轻工业出版社，2008：108，101.

②③⑤（捷）夸美纽斯.大教学论·教学法解析［M］.任钟印，译.北京：人民教育出版社，2006：112，153，144.