大学英语教师课堂身份演变与学生提问质量关系研究

高刘鑫 阚 磊

（郑州科技学院 河南郑州 450062）

大学英语教师课堂身份演变与学生提问质量关系研究

高刘鑫 阚 磊

（郑州科技学院 河南郑州 450062）

本文通过研究大学英语教师课堂身份演变和回顾学生课堂提问先关文献资料，认为教师课堂身份表现形式对学生课堂提问及提问质量有重要影响。随着大学英语教学改革的深入，计算机技术，多媒体技术和信息网络技术普及，为提高学生课堂提问质量，本文提出了大学英语教师课堂身份重构必要性和策略。

教师课堂身份；课堂提问；提问质量

一、引言

学与问是人类生产经验和知识传承与发展最基本途径，也是大学英语课堂教学和二语习得最主要活动。在过去，大学英语课堂是教师的“一言堂”，近些年来，教师课堂身份由最初课堂控制者，到组织者，信息提供者，再到今天倍受推崇参与者(王林海，2007)，教师课堂身份变革根本目的在于促进学生更好地学，让学生成为大学英语课堂主体，激励学生积极参与课堂提问，提高课堂提问质量，通过学生高质量课堂提问和教师启发式回答，提高学生注意力，口语表达能力，读写能力和批判思维能力(兰良平，2013)，让学生学会自主学习。

二、文献回顾

1.大学英语教师课堂身份演变。“身份”可以定义为“在他人面前或与他人交流时，人们为了塑造和展示自己是谁所使用的一套言语实践(Hadden & Lester 1978: 331)”，因此，大学英语教师课堂身份可以这样理解：在大学英语课堂上，教师在学生面前及在与学生交流时，为了塑造和展示教师自己课堂定位所使用的一套言语实践，由此可以看出，教师课堂身份得当与否取决于教师课堂语言使用是否恰当。我国大学英语教师课堂身份转变经历了以下三个过程。

(1)大学英语教师的课堂控制者身份。韩愈在《师说》中对教师课堂身份定位对中国教师的影响根深蒂固，“师者，传道，授业，解惑也。”因此，教师课堂用语要求是权威的，肯定的，毋庸置疑的。教师在传统大学英语课堂上多采用语法-翻译教学法，阅读教学法等授课，在课堂授课中，教师作为课堂控制者主宰课堂，课堂用语常有“规则”、“规定”、“要求”等字样，教师这些课堂用语与教师课堂控制者身份是一致的，学生在这样英语课堂里，学生会到的是老师说的是对的，是不容质疑的，学生若提出问题与质疑，就被视为“坏学生”，学生课堂提问当然无从谈起。

(2)大学英语教师的课堂组织者身份。教改之初，中国大学英语教师一边倒地全面否定教师课堂控制者身份定位，积极推动教师身份由课堂控制者向课堂组织者转变，大学英语教学培养学生综合应用能力，尤其是听说能力，让学生能在实际工作和社会交流中用英语进行有效口头和书面信息沟通，大学英语课堂应以学生为中心，教师应作为课堂教学活动的组织者，在此观念影响下，大学英语教师放弃过去“一言堂”教学方式，更注重向学生提供不同学派，不同研究者观点，摒除了以前武断，不可置疑的课堂用语。在这样课堂环境中，由于学生得到多样性的信息，有些是相互补充的，有些是相互矛盾的，学生游弋在不同思想和观点中，一定会有疑惑与茫然，这就为学生课堂提问创造了很好的课堂环境，学生提问成为获得和构建自己知识体系的重要途径。

(3)大学英语教师课堂参与者身份。随着计算机和互联网技术推广与普及，大学英语教学强调多媒体技术和网络资源使用，教师在课堂上作为组织者向学生提供信息。目前，学生通过计算机和互联网可以轻松获得信息，获取信息的深度和广度和老师一样，甚至超过老师，这种趋势随着移动互联网的发展，教师作为信息提供者这一身份会越来越弱。与此同时，作为教师身份表现形式的课堂用语也需作出相应改变，在这种情况下，学生课堂提问会出现两种极端，要么无问题可提，要么提出非常个性化问题，教师课堂身份改变成为学生课堂提问和提问质量提高决定性因素。

2.大学英语学生课堂提问历史研究。传统大学英语课堂提问模式是：教师向学生提出问题→指定某个学生回答→学生回答问题→教师作出相应反馈(屈社明，2006)，课堂提问主体是老师，而学生课堂提问在20世纪70年代后期开始引起学者重视，认为学生提问比学生回答问题具有更高层次作用和价值(宋振韶，2003)，大学英语教学重要目标之一就是教会学生学会学习，主动构建自身知识体系，这一过程关键就是学生必须提出有价值的问题。伴随着教师课堂身份演变，学生课堂提问也经历了三个阶段：无问题可提→有问题但不敢或不愿提→积极提问问题但问题质量不高，准备不充分。

(1)“学生无问题可提”阶段。在传统大学英语课堂，教师在课堂教学过程中包打包唱，教师把自己所知道，所能查到知识毫不保留地讲给学生，在讲授过程中，教师语言是肯定的，无可辩驳的，学生只能在灌输中被动接受，不允许提出问题，不允许提出不同观点，学生课堂提问的主动性和天性被教师控制者身份所压制。

(2)“学生有问题但不愿或不敢”提阶段。传统大学英语教学模式中教师和学生身份地位关系在随后进行的教学改革中被彻底否定。教师身份从课堂控制者转为课堂组织者，教师课堂语言也发生了根本性变化，学生逐渐成为大学英语课堂主体，这为学生课堂提供了自由课堂氛围。但传统课堂教学模式影响并没有随着教改的启动彻底根除，学生不敢提问问题，害怕触犯老师权威，提问主动性差。即使有问题，因以前从没有在公共场合讲过英语，不敢用英语提问题，害怕出错，出丑。有时，教师在课堂上亦然受传统教师身份影响，对学生提问问题，特别是与自己或答案不一致，表现的不够宽容，这也影响了学生提问积极性(魏澜，2001)。

三、教师课堂身份重构对学生提问质量影响分析与对策

大学英语课堂教师身份重构不是简单身份转变，而是要求教师根据课堂环境变化进行综合调整，适时、适事、适势地表现同一个教师不同的身份变化，即教师身份要能随课堂活动不同或阶段不同而变化不一(Wright，1987)。让学生充分参与课堂，主动提问，提高提问质量，教师课堂身份重构应考虑以下三点：

(一)大学英语教师应充分利用计算机、多媒体和互联网信息技术，积极发挥教。师课堂身份引导作用，引导学生自主学习，提高课堂提问质量。每一位学生和教师都可以平等地通过互联网获取信息和知识，在这种环境中，教师身份作用主要就体现在引导上。教师应引导学生通过互联网搜查相关知识，通过阅读、筛选，确定课专职教师队伍职称结构存在以下问题：①高级职称比例过少。以上统计的民办高校专职教师队伍高级职称占19.30%，按照2004年国家教育部在高职高专院校(含民办高校)人才培养工作水平评估指标体系中指出的专职教师队伍中高级职称(不含高级讲师)比例达30%还有很大差距。②中级职称比例偏低。③初级及无职称比例过高。可见，民办高校引进的刚毕业的大学生偏多，无职称的教师基本是刚刚毕业就到学校任教，尚不具备基本条件申请评定初级职称的大学本科毕业生，而有经验的中高级技术人才偏少。

3.从年龄结构上看。从以上被统计的21所民办高校专、兼职教师年龄结构对比可以看出，民办高校兼职教师中，老龄教师人数偏多，所占比例明显高，学科带头人老龄化(多数是国办高校退休的老教授)；专职教师队伍过于“年轻化”，青年教师比例明显偏大，中年教师比例偏小，新老交替存在青黄不接问题亟待解决。

4.“双师”队伍建设方面。从被统计的21所民办高校专、兼职教师队伍“双师”比例来看，兼职教师队伍“双师”所占比例达到国家教育部对高职高专(含民办学校)评估要求，而专职教师队伍中“双师”比例明显偏低，有待提高。

综合以上调研和分析，民办高校在教师队伍建设中虽然投入了大量的人力和财力并有了很大改善，但在师生比例、专兼职教师比例、教师的年龄、学历、职称、专业等结构等方面仍存在一定的问题。我们有待于针对民办高校教师队伍的管理现状及存在问题深入研究，提出相应对策。

[1]熊丽克,陈国庆.民办学校教师队伍建设面临的问题及因应对策[J].江西:江西教育科,2007(12).

[2]童国尧.组织承诺:民办高校教师队伍建设及启迪[J].中国高教研究,2005.

[3]中国教育统计网.高等教育.2007.http://www.stats.edu.cn/sjcx. aspx#.

[4]刘华.国内外民办院校师资队伍建设经验借鉴[J].民办教育研究,2007:1-6.

Analysis of the situation and problem of the private college teachers team construction

Wei Hai-qing, Lin Shuan-bao, Zhang Hong-mei

(Shijiazhuang Medical College, Shijiazhuang Hebei, 050091, China)

In recent years, private colleges put a lot of manpower and financial resources in the construction of teachers, the teachers have been greatly improved, but there is still a series of problems to be studied, put forward corresponding countermeasures. In this paper, 21 private universities as the research object, using telephone interviews, literature search, online collection methods, statistics of the basic situation of the construction of teachers in private colleges and universities, and analyzes the main problems.

Private College; teachers team construction ; problems analysis

G451

A

1000-9795（2014）05-0263-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-07

高刘鑫（1979-），男，河南新郑人，助教，从事外语教学方向的研究。

阚 磊（1985-），男，河南信阳人，助教，从事文学翻译方向的研究。